【摘要】美術(shù)課程應(yīng)凸顯視覺性，并以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。美術(shù)教學(xué)中，如何引導(dǎo)兒童關(guān)注自己的視覺思維，養(yǎng)成獨(dú)特的眼光，并學(xué)習(xí)用眼睛進(jìn)行思考、探索與實(shí)踐，是一個(gè)值得思考的問題。為此，教師可以通過對(duì)比性觀察、選擇性觀察、持續(xù)性觀察的教學(xué)策略，利用形意結(jié)合、依物猜想、撕紙?zhí)懋?、徒手草圖等形式，豐富兒童的感知經(jīng)驗(yàn)，提高其視覺思維能力，并開啟創(chuàng)想之門。

【關(guān)鍵詞】視覺思維；美術(shù)創(chuàng)想；觸發(fā)點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】湛娟娟，江蘇省淮安市外國(guó)語實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223001），高級(jí)教師，淮安市美術(shù)學(xué)科帶頭人。

“視覺思維”的概念，最初由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ诽岢?，他在《藝術(shù)與視知覺》一書中說，“一切知覺中都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測(cè)中都包含著創(chuàng)造”。爾后，他在《視覺思維——審美直覺心理學(xué)》中指出，“視覺思維”是以“視覺意向”為中介的創(chuàng)造性思維能力。所謂“視覺思維”是人通過眼睛的知覺選擇后，產(chǎn)生各自的思維構(gòu)成，生成某種意象的思維活動(dòng)，而這種意象則是刺激人產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，“美術(shù)課程以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”“美術(shù)課程凸顯視覺性”。新課標(biāo)將“視覺性”列為課程性質(zhì)之首，突出了美術(shù)學(xué)科的本位特征——視覺藝術(shù)。美術(shù)課程的視覺性，意味著教師應(yīng)幫助兒童學(xué)習(xí)如何用具有思維的眼光去“看”，并把握好看、思、畫三者之間的關(guān)系。此外，教師還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)兒童開啟創(chuàng)想之門，養(yǎng)成視覺思維的意識(shí)，提高視覺思維的能力。

一、圖解觀察：基于兒童視知覺基礎(chǔ)上的獨(dú)特感知

觀察力是一種感覺與思維高度協(xié)調(diào)的能力，是視覺思維的起點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)觀察，豐富視覺經(jīng)驗(yàn)，并形成獨(dú)特的視覺感知體系。

1.對(duì)比性觀察，初步感知體驗(yàn)。

觀察是通過眼睛、鼻子、耳朵等感官或工具，對(duì)外界事物進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的感知和描述的活動(dòng)。課堂中，師出示圖畫并提問：這幅畫美嗎？哪里美，為什么美？學(xué)生往往不知道如何回答，其癥結(jié)就在于學(xué)生缺少觀察的目的和知覺體驗(yàn)。對(duì)比的觀察策略，可以幫助學(xué)生比較、分析物象之間的異同，并形成自己的思維感知與意象理解。

如：人美版《美術(shù)》三下《會(huì)動(dòng)的線條》一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受直線與曲線在作品中給人帶來的不同感受。

師：這里有兩幅小草的圖（出示圖1），說說它們給你什么感受？

生：圖1中的小草感覺很直，硬邦邦的；圖2的小草很柔軟，像在水里跳舞。

師：同樣是小草，為什么會(huì)給我們不同的感受？

生：線條不一樣，一個(gè)是直線，一個(gè)是曲線。

師：小朋友們真是“火眼金睛”！直線和曲線都有各自的本領(lǐng)，直線條會(huì)讓我們有堅(jiān)硬、牢固的感覺，而曲線條則會(huì)讓我們感受到流暢、運(yùn)動(dòng)。每一根線條又都是好伙伴，它們組成了一幅幅美麗的作品。讓我們來看看它們是怎樣相互協(xié)作的。（出示圖2、3）

學(xué)生通過圖1的對(duì)比，直觀感受到線條的靜與動(dòng)；又通過圖2、3的對(duì)比，體會(huì)到線條的運(yùn)用之所以能產(chǎn)生美感，與其組合原則有關(guān)。如圖2主要表現(xiàn)線條的方向感、秩序美；圖3則體現(xiàn)了線條疏與密的對(duì)比、節(jié)奏美感。通過圖片的比較分析，學(xué)生感知到美并自主發(fā)現(xiàn)了其中美的組成元素。

生活中，兒童的眼睛看到物體時(shí)，只是用來判斷所見的物體是什么，視覺是麻木的，而美術(shù)學(xué)習(xí)就是要改變這樣的思維和視覺狀態(tài)。作品中的線條是用來表達(dá)物體形狀、輪廓、運(yùn)動(dòng)變化的，兒童通過眼睛的觀察感知，形成視覺意象，再結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和繪畫經(jīng)驗(yàn)重新出現(xiàn)在腦海中，便形成了自己的認(rèn)識(shí)。

2.選擇性觀察，深入提煉概括。

觀察不是被動(dòng)地接受，而是積極地搜索和選擇的過程，且與思維活動(dòng)密切相關(guān)，這就是視覺思維的過程，也是對(duì)知覺活動(dòng)的成品進(jìn)行再加工的過程。視覺不僅能夠?qū)δ切┪氖挛镞M(jìn)行選擇，而且對(duì)看到的任何一種事物都可以進(jìn)行選擇。教師巧妙地組織和提問，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇性地觀察事物，從而探索、運(yùn)用視覺意象，并發(fā)揮其靈活性和創(chuàng)造性。

如：蘇少版《美術(shù)》四下《紙卷魔術(shù)》教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以圓柱或圓錐形紙卷為基本型，抓住動(dòng)物的特征表現(xiàn)不同的小動(dòng)物。

師：你喜歡什么動(dòng)物？說說他們的特征。

生：兔子、貓、蛇、老虎、獅子……

生：兔子毛茸茸的、長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴。

師：用什么形狀的紙卷表現(xiàn)兔子比較合適？

生：圓柱形可以表現(xiàn)頭，也可以表現(xiàn)身體。

…………

學(xué)生此時(shí)的觀察，忽略了兔子的顏色、習(xí)性，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，只對(duì)兔子的外部輪廓，進(jìn)行有選擇的處理、接受，這就是視覺思維的選擇性。以此類推，學(xué)生根據(jù)這樣的視覺選擇，很快便提煉概括出各種動(dòng)物的造型，并輕而易舉地用不同的紙卷表現(xiàn)出了立體的小動(dòng)物。

視覺思維的選擇性在美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用廣泛，如學(xué)習(xí)《色彩的冷暖》《點(diǎn)線面》等。長(zhǎng)期注重視覺選擇性的培養(yǎng)及訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能豐富學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生視覺思維的敏感度，使學(xué)生的視覺思維靈活多樣并擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

3.持續(xù)性觀察，常態(tài)視覺意識(shí)。

在不同時(shí)間、條件下對(duì)同一事物進(jìn)行間斷的、反復(fù)的追蹤觀察，以了解事物的發(fā)展變化過程，掌握規(guī)律，是為持續(xù)性觀察。教學(xué)中，可借助具體的視覺形象，使學(xué)生嘗試用跳躍性和試探性的思維方法觀察事物，并進(jìn)行持續(xù)性觀察的引導(dǎo)和練習(xí)。如：用一個(gè)月時(shí)間觀察月亮的陰晴圓缺，用一年時(shí)間觀察學(xué)校梔子花的生長(zhǎng)過程等。持續(xù)觀察要依靠注意力的長(zhǎng)期穩(wěn)定來實(shí)現(xiàn)，觀察到事物變化發(fā)展的規(guī)律和每個(gè)階段的不同，這才是有價(jià)值的觀察活動(dòng)。

進(jìn)行蘇少版《美術(shù)》四下《下雨啰》教學(xué)時(shí)正值梅雨季，筆者請(qǐng)學(xué)生觀察雨中老師、同學(xué)的動(dòng)作和神態(tài)。學(xué)生很有興趣，連續(xù)觀察了好幾天。

師：這幾天下雨，同學(xué)們都在觀察雨中的老師、同學(xué)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：雨大雨小的時(shí)候，大家表情不一樣，有的皺著眉，有的還笑呢！

生：低年級(jí)同學(xué)穿的都是雨衣，高年級(jí)有的穿雨衣、有的打傘；風(fēng)大的時(shí)候，同學(xué)的傘都被吹翻了，頭發(fā)亂舞。

討論極為熱烈，有學(xué)生還忍不住表演起來，正因?yàn)樗麄兘?jīng)過了幾日的持續(xù)觀察，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，所以有話可說、有物可畫，作品生動(dòng)形象。

視覺是一種主動(dòng)性很強(qiáng)的感覺形式。在持續(xù)觀察的同時(shí)，會(huì)有對(duì)比性觀察和選擇性觀察的發(fā)生，它們既相互獨(dú)立，又緊密相連?；趦和X的獨(dú)特性，讓兒童學(xué)習(xí)從物象中選擇最能代表本質(zhì)的特點(diǎn)，經(jīng)過分析、簡(jiǎn)化、抽象，用線組成形；通過比較，用有變化的線進(jìn)行疏密排列，形成新的作品，這一系列的視覺思維活動(dòng)，是具有美術(shù)學(xué)科特色的思維方式，這種思維能力的培養(yǎng)將幫助兒童在繁雜的社會(huì)文化中堅(jiān)持自主觀察、獨(dú)立思考。

二、圖思重構(gòu)：指向兒童意象形成的創(chuàng)意表達(dá)

意象是一種內(nèi)心活動(dòng)的表現(xiàn)，是心靈對(duì)某種事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)和解釋的產(chǎn)物，是在知覺基礎(chǔ)上經(jīng)由記憶等機(jī)制喚起的內(nèi)心形象。視覺思維的練習(xí)能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料、技能與形態(tài)之間的密切關(guān)系，然后結(jié)合舊經(jīng)驗(yàn)與新刺激，形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)，并將這些因素進(jìn)行創(chuàng)造性的組合。

1.形意結(jié)合，聯(lián)想啟迪。

美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過視覺接受圖像信息，然后將此與原有的經(jīng)驗(yàn)交匯，再加入新的美術(shù)語言，最終自主建構(gòu)造型，形成構(gòu)圖。

教學(xué)蘇少版《美術(shù)》四下《字的聯(lián)想》時(shí)，將漢字與圖像結(jié)合在一起，能創(chuàng)造出有趣的字造型。

師：這是什么字？

生：秋。

師：看到“秋”字，你聯(lián)想到什么？

生：楓葉、豐收、落葉、金色……（出示圖4）

師：這些事物，組成了“秋”字。（出示圖5）

圖4調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和記憶，圖5則給學(xué)生一種強(qiáng)烈的視覺刺激，文字與圖像的結(jié)合巧妙有趣，有效地吸引了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了創(chuàng)作欲望。通過不同形式的視覺刺激，學(xué)生將兩種不同的物象進(jìn)行了融合創(chuàng)新，這樣的視覺思維在作品創(chuàng)作中得到了完美體現(xiàn)。

《實(shí)物的聯(lián)想》《奇思妙想》等課教學(xué)，都需要學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，將已有的生活圖像經(jīng)驗(yàn)和課堂中的新思維方式結(jié)合在一起，從而碰撞出新的火花，創(chuàng)作出新的作品，這會(huì)使學(xué)生的思維非常活躍。

2.依物猜想，思維發(fā)散。

蘇少版《美術(shù)》二上《青花盤》教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)、欣賞青花盤后，教師出示一只用布蒙住的紙盤，請(qǐng)學(xué)生猜想這只“青花盤”的花紋會(huì)是什么樣？教師不急于公布答案，而是給學(xué)生想象的空間和時(shí)間。學(xué)生根據(jù)自己的視覺經(jīng)驗(yàn)和生活積累，結(jié)合自己喜愛的花的圖案，設(shè)計(jì)出了獨(dú)具特色的青花盤。

學(xué)生根據(jù)教師出示的物體，在思維中搜索視覺經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)本節(jié)課中新學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)，形成一個(gè)新的意象，再通過美術(shù)工具和語言將其表現(xiàn)出來。這時(shí)的意象形成比教師示范或是作品欣賞更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。每位學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)、接受新事物的能力各不一樣，形成的意象便產(chǎn)生了多樣性。

3.撕紙?zhí)懋?，?chuàng)意飛揚(yáng)。

撕紙的過程有隨意性，不拘小節(jié)的創(chuàng)作形式能讓學(xué)生感受“玩”藝術(shù)的樂趣。撕好的作品粘貼在作業(yè)紙上，又可以進(jìn)行二次創(chuàng)作，橫著貼、豎著貼、倒著貼，鼓勵(lì)學(xué)生多角度觀察，增加想象空間和創(chuàng)意角度。在這樣的創(chuàng)作過程中，學(xué)生放松了注意力，思維方式更具任意性和靈活性，這為學(xué)生把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化、抽象的東西具體化，開辟了更多的思路。以蘇少版《美術(shù)》四下《罐和壺》為例，學(xué)生可以在彩紙上設(shè)計(jì)罐或壺的造型，添畫紋樣，并以不同的角度貼在作業(yè)紙上，進(jìn)行適當(dāng)添畫。

觀察、想象和構(gòu)想在視覺思維中是一個(gè)交替進(jìn)行、不斷變化的過程，是從一種意象轉(zhuǎn)向另一種意象的過程，當(dāng)兒童從多種角度觀察一個(gè)物象時(shí)，其實(shí)是在尋找創(chuàng)新思路的方法和途徑。

4.徒手草圖，釋放創(chuàng)意。

草圖是一種表達(dá)意象的常用工具，畫家、設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演、工程師、科學(xué)家都常常借助這樣的工具來開發(fā)思維。在美術(shù)教學(xué)的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中，草圖更是學(xué)生解放思維不可缺少的工具。教師先讓學(xué)生在紙上利用草圖展現(xiàn)創(chuàng)意，再引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意呈現(xiàn)與表現(xiàn)制作整合為一體，使學(xué)生對(duì)圖形的知覺平面思維延伸到空間思維。

讓每位兒童都能靈活地運(yùn)用視覺思維及其意象，展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是我們的愿景。這個(gè)過程很漫長(zhǎng)，也許一學(xué)期、一年、兩年、幾年的時(shí)間才可以看見成效，但我知道遠(yuǎn)方一定有燦爛和驚喜在等待……期望也祝愿每個(gè)孩子都能擁有一雙“明亮的眼睛”，發(fā)現(xiàn)身邊的美、體驗(yàn)生活中的美，并用自己的雙手描繪出五彩的童年。

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