張國寶

面對一篇篇千差萬別的課文，怎樣才能讓語文學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生？無疑應(yīng)該考量三重要素：一是教者基于什么樣的視角，是重文本詮釋，還是重關(guān)鍵能力；是重教，還是重學(xué)；是重教師立場，還是重兒童本位。二是選擇什么樣的內(nèi)容，是事無巨細，還是突出重點；是簡單重復(fù)，還是舉一反三。三是進行什么樣的語文學(xué)習(xí)，是教師滔滔不絕地講，還是學(xué)生扎扎實實地學(xué)；是機械式的一問一答，還是在獨立面對、獨自解決，呈現(xiàn)基礎(chǔ)上的百家爭鳴。其實，教者視角、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方式，三者環(huán)環(huán)相扣，相互影響，最終融為一體，因為只有在相輔相成中，才能真正讓語文學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生。

筆者曾在鼓樓區(qū)教研活動中執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》一課，現(xiàn)以其中“寫景”部分的教學(xué)片段為例，試從視角、內(nèi)容、方式等三個維度，初步探尋“讓語文學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生”的路徑。

蘇教版國標本六下《理想的風(fēng)箏》一課，是當(dāng)代著名文學(xué)家蘇叔陽深情地回憶劉老師的一篇散文，文本通過對“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏”等環(huán)節(jié)的聚焦，把一位熱愛生命、熱愛生活的劉老師活脫脫地展現(xiàn)在我們面前。在這樣的文本主旨之中，作者巧妙地蘊含了三處關(guān)于景物的描寫，著實打動人心。

細細咀嚼這三處文字，我們不難發(fā)現(xiàn)：其實在文章開頭這段文字中，作者蘇叔陽不僅有選擇的義項，“春天、柳枝、連翹花、風(fēng)箏和白云”等，還有細膩的表達，如“盡情搖擺、舉起、吹奏、戲?！钡?。透過這種豐富的表達，我們能感受到——這一切都是在寫劉老師，都在寫自己深情的思念和無限的懷念。這一基于作者又基于文本的視角，理應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生的重要切入點和生長點。

“這里僅僅是在寫景嗎？從中你又讀懂了什么呢？”前一個答案顯然是否定的，后一個答案自然成了筆者和同學(xué)們共同討論的話題。面對這樣的話題，許多學(xué)生躍躍欲試、欲罷不能，也有不少學(xué)生欲言又止、左右徘徊。踴躍者，需要靜心思考一番，方能有更加深入的認識；猶豫者，需要安靜思慮一番，方能有源自于內(nèi)心的理解。正因為如此，給予足夠的學(xué)習(xí)時空，才顯得那么彌足珍貴！

于是，筆者放手讓同學(xué)們獨立、全面地去面對語言、面對文字、面對文本，自主更自由地寫下了自己的認識?？吹酵瑢W(xué)們那凝神靜思的神情，聽到書本上傳來沙沙作響的寫字聲，筆者暗想：最好的學(xué)習(xí)不過如此！而這一切本身就昭示著，同學(xué)們已經(jīng)在專注學(xué)習(xí)的過程中了。他們再也不是課堂的匆匆過客，再也不是學(xué)習(xí)的旁觀者與邊緣人了，他們是學(xué)習(xí)的主人！接著，再放手讓同學(xué)們相互交流，在表達中深化，在傾聽中完善?？粗瑢W(xué)們能夠把自己的想法與觀點一吐為快，能夠聆聽并接受別人的建議，能夠好好完善自己的答案，那是多么幸福的一件事，這是因為學(xué)習(xí)本身就是最幸福的！

在巡視與交流的過程中，筆者心中早已經(jīng)確信：同學(xué)們都明白這里不僅僅是在寫景，更在寫人，寫那位永遠活在作者心中的劉老師。

有的學(xué)生說，透過那吹奏著生命之歌的連翹花，仿佛看到了那位身體雖有殘疾、卻在不懈地追逐著風(fēng)箏的劉老師。有的學(xué)生說，春天是一個生機蓬勃的季節(jié)，劉老師是一位生命力旺盛的老師，這樣的季節(jié)襯托了這樣的老師。有的學(xué)生說，表面上看這段文字是在寫景，其實作者是在寫劉老師，更是在寫自己——寫自己的思念之情。更有學(xué)生說，透過這一草一木，我們都能讀到作者蘇叔陽那份瘋長的思念之情！……

在上述的環(huán)節(jié)中，之所以同學(xué)們能夠有這樣深刻的認識，是因為有同學(xué)們獨立學(xué)習(xí)作鋪墊的。沒有自主、全面的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)就不可能在課堂真正發(fā)生！

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）