蔣劍秋

我校以課例研修模式為藍本，進行研修內(nèi)容的實用化改革，倡導(dǎo)老師們圍繞同一內(nèi)容的教學(xué)，通過研究和討論之后，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，共同審視一個課例的不同設(shè)計，感受不同的思想觀點、操作方式，在思想碰撞中完成經(jīng)驗整合，為后繼的教學(xué)研究積儲能量，同時切實提高校本研修的質(zhì)量。

一、 前期準(zhǔn)備

要使研修活動取得實效，每次活動前要有明確的計劃，確定好研修的主題。我們在活動前期作了如下安排和準(zhǔn)備：

語文教研組擬定開展一次“同課異構(gòu)”的課例研修活動，將集體備課、觀課評課、反思交流等融合到同一個主題研討當(dāng)中。經(jīng)過商議，決定將《愛如茉莉》這篇課文作為執(zhí)教內(nèi)容，五、六年級組長——儲老師和王老師按照各自不同的教學(xué)設(shè)計來執(zhí)教同一篇課文。五、六年級教研組的老師各自組成一個集體備課小組，由儲老師和王老師領(lǐng)銜，進行備課和磨課。先由備課組成員針對教材各抒己見，獻計獻策；然后由執(zhí)教者綜合集體智慧，設(shè)計出具有個性的教學(xué)預(yù)案；再由執(zhí)教老師用教學(xué)預(yù)案進行試教，備課組內(nèi)老師參加聽課議課，對預(yù)案再作修改和完善；最后進行校公開課研討。

為了使后期活動中的觀課議課更有針對性，更具實效，我們又對研修的大主題進行了分解，大家同意從以下幾個方面進行觀察研究：一是從課堂基調(diào)這個角度進行觀察和研究，重點關(guān)注兩位教師不同的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格；二是從文本價值開發(fā)這個角度進行觀察和研究，重點關(guān)注教材解讀和內(nèi)容選擇；三是從教學(xué)策略運用這個角度進行觀察和研究，重點關(guān)注教學(xué)活動。

二、 課堂描述及評議

4月29日下午，“同課異構(gòu)”教研活動如期舉行，語文教研組30位教師悉數(shù)參加，先由兩位老師上課，其他老師聽課。在兩堂課過后，大家又圍繞活動前商定的主題，進行了沙龍式的交流和研討，從下面四方面擷取教學(xué)片段并作簡要評議。

1. 淡雅的茉莉意境中，滲透著散文般質(zhì)樸的情調(diào)。

王老師的教學(xué)流程簡潔流暢，一如淡雅的茉莉，素潔怡人，整堂課有以下四大環(huán)節(jié)：一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直接切入課文第9自然段；二是精讀細品第9自然段，結(jié)合畫面與文字，感受爸爸媽媽之間平平淡淡、卻又真真切切的愛；三是將品讀輻射至全文，在觸手可及的生活細節(jié)中感悟愛的真諦；四是升華與拓展，在解讀真愛的基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己對愛的感悟，完成多種形式的語言表達訓(xùn)練。備課時，大家以為第三個環(huán)節(jié)可能會難以調(diào)控，因為品讀的范圍遍及全文，這就給品讀后交流的環(huán)節(jié)帶來了難度。但試教下來發(fā)現(xiàn)，王老師的設(shè)計是匠心獨運，第二環(huán)節(jié)中對第9自然段的品讀，不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟了真愛的溫馨與甜蜜，更重要的是滲透了學(xué)法的指導(dǎo)：什么是細節(jié)？如何抓住細節(jié)來感受語言？正是有了這把“解讀課文的鑰匙”，學(xué)生在下一環(huán)節(jié)的閱讀中才能更自主、更有效。交流時則圍繞“我在哪里感受到了怎樣的愛”這個主題展開，開放的形式不拘泥于課文的順序和預(yù)案的束縛，隨意隨性地敘述更顯輕松和諧。教師的語言點撥與引導(dǎo)看似淺顯，實則意蘊豐富，這樣的師生對話氛圍與課文的語言風(fēng)格緊緊契合，營造了一種“形散而神不散”的散文情調(diào)，將彌漫在課文中的純凈質(zhì)樸的氣息，無聲地滲透到了課堂的每一個細節(jié)中，更滲透到了每一個學(xué)生的心中。

2. 清新的茉莉芬芳中，流淌著小詩般優(yōu)雅的韻律。

儲老師的課設(shè)計新穎，條理清晰，立意深遠。課始就激發(fā)生疑：這也叫愛？激發(fā)閱讀探究的興趣；課中抓住重點詞句讀議，感悟真愛，讓幾個細節(jié)畫面，在學(xué)生腦中清晰地定格，在動心動情的同時明白：這也叫愛。隨后抓住“鉆”“哦”兩個字練習(xí)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生喃喃喟嘆：“這也叫愛！”最后拓展延伸，尋找愛在生活中的其他注解，師生一起發(fā)自肺腑地低聲吟

同課異構(gòu)：多元開放視野下的“課例研修”唱：“這也叫愛……”隨著對“愛”之理解的不斷深入，完成了對語言的品讀。更特別的是整堂課的所有環(huán)節(jié)都統(tǒng)整到同一個訓(xùn)練中——用凝練的、詩一般的語言歸納課文中表現(xiàn)愛的畫面和細節(jié)，最終將學(xué)生對愛的理解化為一首清新優(yōu)雅的小詩。課堂的節(jié)奏也正如小詩的韻律，質(zhì)疑時上揚，品讀時舒緩，慨嘆時激昂，深思時悠長……課堂中師生的情感在茉莉芬芳的浸潤中變得溫婉細膩。

二、 文本價值的開發(fā)——言語智慧和人文素養(yǎng)同構(gòu)共生

這篇敘事散文語言樸實無華，意蘊卻耐人尋味。如何充分開掘文本的教學(xué)價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“獲其言，得其意，悟其法”呢？兩位教師從相同的理念出發(fā)，從不同的角度對文本進行了咀嚼品味，最終殊途同歸，實現(xiàn)了言語智慧和人文素養(yǎng)同構(gòu)共生。

1. 語言價值的開掘

例1：多角度觸摸語言的質(zhì)感

在王老師的課堂中，我們看到了她一而再，再而三地引領(lǐng)著學(xué)生走進語言的內(nèi)核，觸摸語言文字的質(zhì)感——溫度、亮度、深度、厚度，以達到語言內(nèi)化和語感培養(yǎng)的目的。我們來看以下教學(xué)片段：

【片段一】

師：（出示：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。）在這句中，有一個多音字“奔”，在這里讀什么？

生：讀第四聲bèn。

師：當(dāng)它讀第四聲的時候，表示快速、有目的地跑去。透過這個詞語，你仿佛看到了什么？

【說話練習(xí)】爸爸出差回來，顧不得（ ），顧不得（ ），也顧不得（ ），就直奔醫(yī)院。

師：從中你體會到了爸爸怎樣的心情？

生：焦急萬分、心急如焚……

師：這就是字詞的溫度、感情的深度??！只一個字，就讓我們感受到隱藏在焦心之后的愛意！

【片段二】

師：（出示：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。）在這段話中，有一個字用得特別有溫度、有情意，讀讀品品，能找出來嗎？

生：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來”，這句中的“探”字用得很特別。

師：陽光，我們一般用哪個詞來和它搭配？

生：照、射。

師：這里卻用了一個“探”字，“探”這個動作，給你一種什么感覺？

生：是一種特別輕柔的感覺。

生：讓人感到靜悄悄的。

師：陽光本無感情，一個“探”字卻讓它這樣溫柔，這個字的妙處可見一斑。你還有什么體會？

生：這里用了擬人的修辭方法，陽光像是來探望生病的媽媽的。

生：這樣寫，仿佛陽光也具有了人的感情，懂得輕輕地“探”進來，更襯托出病房的安靜。

師：這就叫“一切景語皆情語”。通過對景物的描寫來表達感情，也就擁有了表達的藝術(shù)！讀好這個“探”字，你就能讀好這句話，試試看?。ㄉx）

從以上的片段中我們看到，王老師捕獲了語言文字訓(xùn)練的著力點，設(shè)法讓文本語言“站立”起來，發(fā)揮文本語言的魅力、活力和張力，緊緊扣住“奔”和“探”進行體驗和品讀，學(xué)生最終將這兩個字理解得立體透徹，實現(xiàn)了文本語言的價值。

例2：全方位提煉語言的形式

理解文本內(nèi)容和體悟情感固然重要，但并不是教學(xué)的全部。在儲老師的課堂上，我們看到了對語言表達形式的訓(xùn)練和實踐。

【片段三】

師：真愛如詩。那么自然樸實，如盛開的茉莉散發(fā)的清香。此刻，真愛是手與手的緊握，是心與心的牽掛，是陽光都不忍打擾的溫馨。再讀讀課文吧，你從文中還能感受到真愛是 。把你的感悟?qū)懺谡业降募毠?jié)旁邊。

學(xué)生自主讀文感悟，在文中細節(jié)處用“真愛是 ”，這樣的句式概括和提煉文章內(nèi)容，在交流過程中整理成如下小詩：

真愛/是一碗熱氣騰騰的餃子/是一個善意的謊言/是一次次的直奔醫(yī)院的身影/是一夜夜溫情脈脈的守護//真愛/是徹夜未眠的手腳麻木/是布滿血絲的睡眼蒙眬/是為對方心甘情愿的付出/哦，愛如茉莉，簡簡單單/哦，愛如茉莉，真真切切。

師：其實，愛是一道多解的題目，不同的人會有不同的答案，請你抓住生活中的細節(jié)，寫一句真愛的感言！

生：真愛是一句鼓勵的話語/真愛是一次深情的問候/真愛是一杯熱氣騰騰的牛奶/真愛是一把悄悄傾斜的雨傘。

從以上片段不難看出，儲老師注重引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進行歸納和概括，一次次地提煉出詩一般凝練精美的語言，最終形成了一首首充滿情韻、馨香飄逸的小詩。在這個過程中，學(xué)生通過自主的感悟和表達，不僅多次運用了文本的語言，完成了對語言的內(nèi)化和積累，更重要的是經(jīng)歷了一個對文本語言發(fā)現(xiàn)、理解、遷移、實踐的過程，儲備了語言，在大腦中形成了一個良好的語言反應(yīng)機制。這樣的設(shè)計也充分發(fā)揮了文本語言的教學(xué)價值。

2. 人文價值的觀照

例3：融合性解讀——愛是一朵素雅的茉莉

這篇課文的人文價值非常明確，就是通過日常的細節(jié)來感受父母之間平淡卻真摯的愛，懂得愛的真諦。作者將胸中之“意”，用筆下之“言”傳遞給讀者，因而閱讀的過程就是據(jù)言識意的過程。在教學(xué)中，王老師激活了學(xué)生的生活體驗和知識儲備，引導(dǎo)他們立足于語言的描述，設(shè)身處地地與作者對話。學(xué)生通過對“善意的謊言”“直奔醫(yī)院”“緊握的雙手”“布滿血絲的眼睛”等細節(jié)的關(guān)注，充分領(lǐng)略了真愛是這樣的簡簡單單、純潔無瑕、真摯無私、感人肺腑。而這樣的愛，不正如一朵芬芳美麗，又毫不張揚的素雅茉莉嗎？學(xué)生的情感與作者的情感融合到了一起，產(chǎn)生了共識、共振、共鳴，獲得了“整體震顫”。

例4：建構(gòu)性解讀——愛是一道多解的題

在儲老師的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)師生對文本的人文價值作出了建構(gòu)型的解讀——在尊重文本價值取向的基礎(chǔ)上，又結(jié)合學(xué)生的生活積淀和學(xué)習(xí)需求，賦予了文本新的內(nèi)涵。如上文所述，儲老師在課堂練筆部分，引導(dǎo)學(xué)生用自己的慧眼去尋找愛的其他注解，學(xué)生的體驗自然真切：愛如空氣，無處不在；愛如水晶，晶瑩剔透；愛如燭光，溫暖明亮……這樣的解讀更具生命力，它使文本不再孤立，成了學(xué)生生活的一部分，這樣的解讀才能長盛不衰，常教常新。

三、 教學(xué)策略的運用——交互共享與彰顯個性相輔相成

例5：互動對話中無痕地滲透學(xué)法的指導(dǎo)

在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個很重要的方法就是：結(jié)合具體的細節(jié)品味語言，感悟人物的內(nèi)心。王老師的教學(xué)很好地達成了這個目標(biāo)，她的教學(xué)策略清晰地反映在如下的板書中：

愛如茉莉

愛如茉莉，平平淡淡，真真切切；

愛如 ， ， 。

關(guān)注細節(jié)神態(tài)、動作、語言……

品味語言一個字、一個詞、一句話……

我們看到，完成第一行板書的過程，實際上是基于文本，完成對文本價值感悟的過程；第二行板書，體現(xiàn)了學(xué)生超越文本，完成了個體對愛之內(nèi)涵的解讀；第三行板書，是教師在與學(xué)生的交流互動中對“細節(jié)”下的定義；第四行板書，是師生共同探究出的“品味語言”的方法，而后兩行板書，更是完成了鮮明而清晰的學(xué)法指導(dǎo)。這樣，我們就在課堂中看到學(xué)生不僅扎實地品讀了語言，而且知道從哪些角度切入，以及怎樣去品讀語言，這種方法的習(xí)得尤為重要。

例6：個性表達中輕松地完成語言的悅納

如果說王老師側(cè)重于對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那么儲老師更側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”上，實現(xiàn)對文本的創(chuàng)新和超越。如前面所述，儲老師引領(lǐng)同學(xué)們多次進行了關(guān)于“真愛”的小詩的創(chuàng)作，“讀——悟——寫”的循序漸進的過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律，形式新穎的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生理解了課文的語言，更悅納了這種語言，在自由輕松的個性表達和多種形式的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生盡情地用心靈去擁抱語言，感受和再現(xiàn)了文章的情思美感。

回顧并總結(jié)這次同課異構(gòu)“課例研修”活動，我們認為這樣的研修模式有如下優(yōu)勢：一是鼓勵教師不同思路的教學(xué)設(shè)計和實踐，產(chǎn)生多樣的教學(xué)案例，研究的重點在于反思“異構(gòu)”過程的教學(xué)經(jīng)驗，倡導(dǎo)教師個性獨特、風(fēng)格鮮明的多元化、差異性發(fā)展。二是對有價值的教學(xué)案例進行互動式的診評，提供不同思路的教學(xué)設(shè)想，并通過比較、反思不同方式的長處與不足，從而提高教學(xué)能力。由于思維的非定型化，不同的教師在不同的思維模式和知識背景下，可以創(chuàng)造出多樣化的教學(xué)課例?！巴n異構(gòu)”借助教師的集體研究，匯聚每個教師的智慧，共同解決問題，實現(xiàn)多元發(fā)展。

（作者單位：宜興市桃溪小學(xué)）