徐天驊

一、 當預習遭遇尷尬

關于小學語文課前預習，現(xiàn)在是眾說紛紜，小學語文課程網上專帖討論了這個問題，我聽到了來自多方面的聲音：

“典型的語文課程的預習，幾乎都是被動地應付，弊端很多?！?/p>

“通過所謂的預習，我們把許多學生需要教師點撥的教學點給遮蔽了?！?/p>

“對好學生來說，預習不預習沒有太大的不同；對差學生來說，基礎差，即使預習，也是貪圖完成任務，談不上質量。所以，預習基本上形同虛設?！?/p>

“預習的好處也許不能否認，可是預習與減負的精神是否矛盾？”

……

不僅如此，還有老師寫文章從“導入環(huán)節(jié)成虛設、教學內容失新意、課堂實效打折扣”等方面，專門總結了預習的負面影響。目前，有些現(xiàn)場教學競賽活動，不但禁止執(zhí)教者接觸學生，甚至禁止在課前發(fā)放教材。

長期以來，我們都認為“課前預習——課上學習——課后復習”，構成了一組完整的學習行為，并著力去培養(yǎng)學生良好的學習習慣。面對課前預習這一環(huán)節(jié)引起的如此熱議，我對周圍同行們和平行班級的學生進行了調查走訪。結果顯示，教師們要求學生每日堅持預習的占46%，而針對學生每日預習情況及時檢查閱讀的僅占14%；他們中不少老師對于語文課前預習并未引起足夠的重視。而使用調查表在學生中調查的結果更發(fā)人深?。航洺ｎA習的學生占76%，討厭預習的學生占82%，只有17%的學生喜歡預習。學生們感慨，每天的預習是他們最頭疼的一項學習任務，要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，要么只查出幾個生字生詞，或至多了解一下文學常識，把課文讀個兩三遍而已。喜歡預習學生的理由是，預習時我把同步精編上的內容抄在書上，既可以贏得老師家長的贊許，做作業(yè)也方便多了。

二、 我的備學策略

基于目前現(xiàn)狀，我在摸索中開始了“增強課前預習有效性”的探索，創(chuàng)新“備學建議”的指導方式，能夠有效地幫助學生開展課前預習活動。備學建議是教師在充分備課的基礎上，根據學生的學習需要，結合教材的重、難點，提出的一些讓學生可以自主學習的建議，以文本的方式提供給學生。

1. 策略一：要點提示保底線

為了讓課堂教學變輕松，讓學生感到老師所講的內容不再陌生，我希望學生在預習活動中初步接觸課文，自學字詞，掃清文字障礙，大致了解課文內容。我設計了這樣的備學建議：

附一：

在以上備學建議中，“建議1”把本課學習的語文基礎知識目標直接呈現(xiàn)給了學生。教學目標不是藏在教師心中的秘密，而是師生共同抵達的高度。

“建議2”是本課學生學習語基知識難點的提示，所列的字詞，學生在自學過程中容易忽視。學生一旦在第一次接觸時，產生錯誤的第一印象，再改過來的就很困難了。提示要點，可以減少學生走彎路的機會。

“建議3”屬于學生們只需通讀課文，就都能完成的基礎性自我檢查，促進學生朗讀理解、自學課文。

在備學建議的指導下，學生們可以根據提示對新課文進行初步感知，通過這一活動，學生對課文的理解可能還不夠全面，心里肯定還有許多不明白的地方，但對于一些閱讀能力比較弱的學生來說，會直接提高他們的學習興趣與課堂參與意識。在課堂中，他們會感覺文本使他和老師同學有了共鳴，課堂上舉手發(fā)言也踴躍了。因為有了預習時的思考，對課文有了一定的感知，課堂中師生、生生交流會顯得順利多了，質量也會明顯提高。

2. 策略二：打開思維蓄能量

課前的充分備學，不僅僅是熟悉文本的過程，更融合了經驗激活、知識背景鋪設，求知管道打開等過程，是屬于每個學生自己的個體思維預熱活動，提前思考帶來的是一個較為豐厚的知識的“地基”，有助于在課堂分享中呈現(xiàn)更豐富的內容，駛向更精彩的思維的深處。因而，“備學建議”就是引導學生在學習活動開始前自己嘗試讀懂教材，自己利用已有的知識和經驗建構，打開自己的知識儲備，也打開了出發(fā)的一條通道。

附二：

在這幾條備學建議中，“建議4”是本文重點難點所在，也是課堂上要重點討論的中心話題之一，在理解上有一定的難度，只依靠課堂上的即興思考和發(fā)言，難以將此問題理解透徹。將此類問題在預習階段提前呈現(xiàn)，讓學生有充足的時間提前思考，還可以用文字記錄下自己的想法，使得思維更具邏輯性，從而可以實現(xiàn)課堂分享深度和廣度的全面提升。

“建議5、6、7”都是提醒學生從品讀語言入手，理解課文內容，賞析作者的寫作手法。讓學生打開自己的知識儲備，目的明確地為課堂分享做準備，有效避免了語文課堂中學生不帶自己的想法，沒有自己的實踐，讓自己做一個被動接受的容器，成為一個思維的傀儡。

3. 策略三：質疑問難顯活力

在“備學建議8”中，我總不忘提醒學生找到自己的疑難，或者說說自己需要的幫助。讓每個學生帶著問題走入課堂，獲得主動發(fā)展的機會。讓學生通過質疑問難，以問求學，變要我學為我要學，真正成為課堂的主人，讓課堂學習充滿活力，成為一個開放的知識富有場，學生可以根據自己的需要，盡情地索取，滿足自己不斷增長的求知欲。

這樣的閱讀思維活動，不但為打造高效的語文課堂服務，更重要的是，備學建議中的內容將教會學生如何獨立閱讀，如何獨立思考，培養(yǎng)了學生的良好學習習慣，讓學生獲得正確有效的閱讀方法。

通過兩年多的實踐，為每篇教材量身定制的這一份份“備學建議”，讓學生為每堂語文課做了充分準備，學生通過閱讀實踐，掌握了不少閱讀的技巧與方法，養(yǎng)成了邊看邊想、邊讀書邊在書上做記號、遇到困難首先查工具書的良好閱讀習慣，閱讀更科學，更有效。

（作者單位：南通師范第一附屬小學）