肖苗苗++廖圣河

一、 扮演角色，活躍氣氛

在正式上課之前，虞老師向同學(xué)們提了幾個(gè)問題，這些問題一下子引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。接著，虞老師請(qǐng)學(xué)生扮演小綿羊、大熊、老牛的角色，以打招呼的方式講述“哇！這么多人??！大家好！呵呵呵……”這句話。

【課堂回放】

師：你們覺得怎么講故事才算是高手？

生：講得動(dòng)聽。

生：講得有感情。

師：如果一個(gè)故事里邊有好幾個(gè)角色，該怎么講？講故事的時(shí)候應(yīng)該注意什么？

生：要扮演好這幾個(gè)角色。

師：就是要用你的講述把不同的角色區(qū)分出來。如果你能在講故事的時(shí)候注意這一點(diǎn)，那你一定是個(gè)講故事的高手。（出示PPT：哇！這么多人?。〈蠹液?！呵呵呵……）現(xiàn)在有這么幾個(gè)角色，分別是小綿羊、大熊、老牛。想想看，如果讓你來講這幾個(gè)角色的話，應(yīng)該怎樣講？語調(diào)、語音應(yīng)該怎樣？誰先來試試看？

生：（模仿小綿羊的語氣講）哇！這么多人啊！大家好！呵呵呵……（眾生鼓掌）

師：她可是個(gè)講故事的高手！你看，她把小綿羊那種柔柔的感覺講出來了，非常溫柔。請(qǐng)坐。再向你提個(gè)小小的建議，你看這句話末尾的標(biāo)點(diǎn)是什么？

生：省略號(hào)。

師：但是，剛才你只笑了三聲，應(yīng)該——

生：多笑幾聲。

師：你想講哪個(gè)角色？

生：大熊。

師：（師模仿大熊的語氣說）一個(gè)女孩子選擇大熊，掌聲鼓勵(lì)一下。（眾生鼓掌）你看，我剛才已經(jīng)提示你了，大熊應(yīng)該用什么語氣講？

生：（模仿大熊的語氣講）哇！這么多人啊！呵呵呵……（眾多聽課教師鼓掌）

師：雖然你沒有先向老師們問好，但是你看老師們給你的掌聲多熱烈??！你已經(jīng)把大熊那種傻傻的、笨笨的感覺表達(dá)出來了，非常好。（教師走到某男生面前）男孩子，你看人家女孩子學(xué)大熊都學(xué)得那么像，你選的是誰？

生：我選的是老牛。

師：請(qǐng)你講。

生：（模仿老牛的語氣講）哇！這么多人??！大家好！呵呵呵……

師：有點(diǎn)年紀(jì)了，50多歲了。誰能把70歲、80歲的老牛的那種感覺表達(dá)出來？

生：（用低沉的語氣、緩慢的節(jié)奏）哇！哇這么多人?。〈蠹液?！呵……，呵……，呵……（眾生鼓掌）

虞老師先通過師生之間的簡短對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)如何講好故事已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)。然后，就讓學(xué)生們扮演小綿羊、大熊、老牛三種不同角色向大家打招呼。這樣既激發(fā)了學(xué)生講故事的興趣，又活躍了課堂氣氛。當(dāng)發(fā)現(xiàn)扮演大熊的女同學(xué)漏掉了“大家好”三個(gè)字時(shí)，虞老師這樣對(duì)她說：“雖然你沒有先向老師們問好，但是你看老師們給你的掌聲多熱烈啊！你已經(jīng)把大熊那種傻傻的、笨笨的感覺表達(dá)出來了，非常好?！边@說明講故事時(shí)，可以根據(jù)講述者自身的體會(huì)，適當(dāng)進(jìn)行二次加工。同時(shí)他特別提醒學(xué)生，要注意講出不同動(dòng)物說話時(shí)的語氣語調(diào)。扮演綿羊說話時(shí)，要用溫柔的語氣；扮演大熊時(shí)，要有憨厚、笨笨的感覺；扮演老牛時(shí)，就得把老牛的那種奄奄一息、歷經(jīng)滄桑的味道講出來。這些都說明，要真正講好故事，必須先把握好故事的角色特點(diǎn)。

二、 梳理情節(jié)，抓住重點(diǎn)

在讓同學(xué)們分享了各自的預(yù)習(xí)成果之后，虞老師通過問題“你們認(rèn)為哪些情節(jié)要講得特別好”作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，吸引學(xué)生們自主地瀏覽課文和梳理情節(jié)。之后，虞老師又通過擬小標(biāo)題的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容和把握故事的情節(jié)，通過對(duì)情節(jié)的梳理，了解民間傳說具有懸念巧的特點(diǎn)。

【課堂回放】

師：同學(xué)們，擬小標(biāo)題也是有學(xué)問和講究的。在意思清楚的前提下，要盡可能簡潔明了。下面我們來看課文的第3自然段，你認(rèn)為可以給這段話擬一個(gè)什么樣的小標(biāo)題？

生：老牛報(bào)恩。

師：老牛報(bào)恩，不是很清楚。它用什么方式來報(bào)恩的呢？

生：老牛指點(diǎn)牛郎。

師：你們?yōu)槭裁刺貏e關(guān)注這段話？是因?yàn)槔吓?huì)說話，對(duì)嗎？老牛說話，指點(diǎn)牛郎，我認(rèn)為這樣歸納這段話比較合適。還有什么重要情節(jié)？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)發(fā)言。

生：第5自然段，兩人相識(shí)。

師：牛郎織女兩人相識(shí)，相愛，結(jié)婚，生兒育女。我們可以合起來，擬一個(gè)小標(biāo)題，叫——

生：（全體）牛郎織女相親相愛。

師：再往后看，還有哪些重要情節(jié)？

生：第8自然段，抓織女。

師：誰抓織女？

生：王母娘娘。

師：王母抓織女。五個(gè)字已經(jīng)概括得非常精煉了。如果用七個(gè)字呢，你覺得用哪七個(gè)字比較合適？

生：（全體）王母娘娘抓織女。

師：嗯，七個(gè)字是“王母娘娘抓織女”，五個(gè)字是“王母抓織女”，還能再簡潔嗎？

生：（充滿疑惑）不能吧。

師：再簡潔就鬧笑話了。上次大明老師在別的學(xué)校上這課的時(shí)候，有一個(gè)男孩子說：“老師，我只要三個(gè)字。”你們猜，他說的是哪三個(gè)字？

生：抓織女。

師：王抓織。（生大笑）“王”代表王母娘娘，“織”代表織女，能這樣概括嗎？

生：（非?？隙ǎ┎荒堋?/p>

師：是的，這樣歸納不好懂。所以，概括小標(biāo)題要在意思清楚的前提下，再要求簡潔，所以這段話是“王母抓織女”。再往后看，織女被抓了，牛郎怎么做？

生：牛郎追織女。

師：嗯，“牛郎追織女”。在追的過程中，王母做了些什么？

生：王母造天河。

師：是王母“造”的天河嗎？

生：王母劃天河。

課堂

師：故事的結(jié)局是什么？

生：牛郎織女每年“鵲橋”相會(huì)。

第三學(xué)段閱讀的目標(biāo)是：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”虞老師對(duì)梳理故事情節(jié)、了解故事梗概的重視也是基于這一目標(biāo)的達(dá)成。虞老師通過引導(dǎo)學(xué)生擬小標(biāo)題，刪繁就簡，幫助同學(xué)們理清了整個(gè)故事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)至八個(gè)字概括故事情節(jié)，能有效訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。

三、 善用技巧，娓娓道來

要講好故事，單單掌握故事情節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要掌握講故事的技巧。下面這個(gè)教學(xué)片段就向我們展示了虞老師精湛的教學(xué)藝術(shù)——

【課堂回放】

師：你們說這是一頭神牛，那我就用神仙說話的方式來講這個(gè)故事：“有一天晚上啊，牛郎走進(jìn)牛棚，忽然聽到一聲牛郎——牛郎——牛郎（聲音漸弱），原來是老牛在說話。明天黃昏的時(shí)候——時(shí)候——時(shí)候（聲音漸弱），你翻過右邊的那座山——那座山——那座山（聲音漸弱），山那邊有一個(gè)湖——一個(gè)湖——一個(gè)湖（聲音漸弱），湖邊有一片樹林——一片樹林（聲音漸弱），樹林里你會(huì)遇到一位美麗的姑娘——姑娘——姑娘（聲音漸弱），可別錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)啊——機(jī)會(huì)啊——機(jī)會(huì)?。曇魸u弱）?！保ū姸鄬W(xué)生和聽課老師鼓掌）

師：你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

生：因?yàn)槟阒v得很好玩。

師：我剛才這段講述有什么特點(diǎn)？

生：老牛說的話會(huì)有回聲。

師：有回聲，什么回聲？

生：合適的回聲。

師：為什么說是合適的？

生：因?yàn)樗梢泽w現(xiàn)這是一頭神牛。

師：你們?cè)陔娨曤娪袄锩?，有沒有發(fā)現(xiàn)神仙說話經(jīng)常是有回聲的，這樣可以顯得他神力很足，顯得非常神奇，對(duì)不對(duì)？（略停頓后問）想不想學(xué)？

生：（齊答）想！

師：這可是有難度的。你要是講得不好，別人還以為你是口吃呢！還想不想學(xué)？

生：（響聲齊答）想！

師：那我們就學(xué)最后一句。好嗎？（師范讀“可別錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)啊——機(jī)會(huì)啊——機(jī)會(huì)啊”），一般是一句話的最后一個(gè)詞重復(fù)三遍，一遍比一遍輕，能把握好嗎？我們?cè)賮硪槐?，可別錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)啊——機(jī)會(huì)啊——機(jī)會(huì)啊，自己試一下。

（聽課教師不約而同地鼓掌）

虞老師首先通過回聲講述的方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備（即影視劇中神仙說話有回聲的特點(diǎn)），再引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)入這種美妙的仙境中，發(fā)現(xiàn)這是頂真的修辭手法，使得學(xué)生對(duì)老牛的神奇有了更加深刻的理解與感悟。虞老師運(yùn)用回聲技巧來講這段情節(jié)，不但凸顯了神話故事的特點(diǎn)，還顯示出了牛棚夜晚的靜悄悄。這種講故事的新穎技巧，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與此相關(guān)，后面還有一個(gè)教學(xué)片段也很精彩——

【課堂回放】

師：下面我們來講王母娘娘抓織女的故事。講這段故事要善于營造那種緊張的氛圍，而且語速要快，語調(diào)要急促一點(diǎn)兒。還有，講的時(shí)候臉上不能有笑容。（PPT顯示課文第9自然段）請(qǐng)看大屏幕，我們一起來試試，好嗎？（眾生試著講故事）

師：不錯(cuò)，不過快得有點(diǎn)喘不過氣了。這段故事里邊，最關(guān)鍵的是講好這句話。（PPT出示：“快去找爸爸！”）。你們剛剛是怎么講的？織女望著兩個(gè)孩子大聲喊：

生：（快速齊說）“快去找爸爸?！?/p>

師：中級(jí)水平。想知道高級(jí)水平是怎么講嗎？請(qǐng)看大屏幕（快——去——找——爸——爸），我覺得高級(jí)水平的人應(yīng)該這樣講——

生：（一字一頓地讀）快——去——找——爸——爸。

師：說說為什么這樣講更合適？

生：她生怕孩子聽不見。

師：沒錯(cuò)，明白了。繼續(xù)——

生：因?yàn)榭椗秃⒆拥木嚯x已經(jīng)很遠(yuǎn)了，所以織女得大聲點(diǎn)兒，大聲就會(huì)拖長音。

師：一個(gè)非常會(huì)講故事的人，他能講出那種距離感來。織女和王母都是神仙啊，一飛就飛得很遠(yuǎn)，所以這樣講更合適。這樣表明他和孩子之間有一定的距離。好，我們一起來，織女望著兩個(gè)孩子大聲喊——

生：（一字一頓地齊喊）快

課堂

——去——找——爸——爸。

師：想知道特級(jí)水平是怎么講嗎？（PPT出示：快——去——找——爸——爸——）請(qǐng)看大屏幕，看得懂嗎？

生：（齊答）看得懂。

師：好，我們一起來試試看。

生：（聲音由強(qiáng)漸弱地齊喊）快——去——找——爸——爸——

師：為什么要這樣講？

生：因?yàn)榭椗x孩子越來越遠(yuǎn)了，所以聲音應(yīng)該越來越小。

這是教學(xué)中最為精彩的教學(xué)片段！虞老師先是提醒同學(xué)，講述這種緊張的故事情節(jié)，語速要快點(diǎn)，語調(diào)要急促點(diǎn)；再和學(xué)生們合作完成講述，指出學(xué)生在講述過程中的缺點(diǎn)（“快得有點(diǎn)喘不過氣”），最后在大屏幕上出示，由大到小的文字（“快——去——找——爸——爸——”），同時(shí)提醒學(xué)生，織女是神仙，一飛就能飛很遠(yuǎn)，所以講述時(shí)聲音要越來越小，越來越弱，這樣才能講出距離感。他通過引導(dǎo)學(xué)生把停連、重音、語氣、節(jié)奏等朗讀技巧，巧妙運(yùn)用到講故事中，有利于引起學(xué)生的好奇心和講述興趣。

四、 再添想象，提升能力

在故事情節(jié)的梳理中，虞老師先是讓學(xué)生在鑒賞“牛郎追織女，王母劃天河”情節(jié)中，發(fā)現(xiàn)民間傳說具有幻想奇的特點(diǎn)，然后通過讓學(xué)生在課文里找幻想奇之處，接著順學(xué)而導(dǎo)，提出這樣一個(gè)問題：既然牛郎披上牛皮就能飛，那他為什么不過天河？

【課堂回放】

師：織女被抓了，牛郎當(dāng)然得去追啊，所以這個(gè)故事最精彩、最關(guān)鍵的情節(jié)就出現(xiàn)了——牛郎追織女，王母劃天河。這段情節(jié)精彩在哪兒？披上牛皮居然能飛，幻想奇不奇？還有一處在哪兒呢？

生：王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，然后就出現(xiàn)了一條天河。

師：說得簡單一點(diǎn)兒就是，王母拔下玉簪，居然能劃出一道天河?；孟肫妫@在現(xiàn)實(shí)中是不可能的，都是老百姓幻想出來的。這里再次證明了民間傳說的顯著特點(diǎn)之一是幻想奇。每次我讀到這兒，我都會(huì)想到我們中國古代四大民間傳說之一的另外一則，我們預(yù)習(xí)的時(shí)候有同學(xué)提到，你們說我想起的是哪一則？

生：《白蛇傳》。

師：是的，《白蛇傳》也有一段奇特的情節(jié)叫水漫金山。（PPT出示該段文字）我們一起來看一下，這段情節(jié)幻想奇，奇在哪兒？白娘子拔下金釵，能舀來什么？

生：（齊答）能舀來滔天大水。

師：法海他脫下袈裟，能變成什么？

生：（齊答）能變成一堵長堤。

師：幻想奇不奇？

生：（齊答）奇。

師：真是異曲同工，幻想奇啊。講到這里，老師又有疑問了，這個(gè)疑問其實(shí)剛才有的同學(xué)已經(jīng)表達(dá)過了，牛郎不是披著神奇的牛皮嗎，那他怎么就飛不過天河呢？

生：因?yàn)榕＠梢灰^去，波濤就把他給掀起來了。一要過去，它就把牛郎阻止了。

師：你怎么知道的？課文里是怎么說的？牛郎飛高一尺——

生：天河就漲高一尺。

師：牛郎飛高一丈——

生：天河就漲高一丈。

師：任憑牛郎怎么飛——

生：總是飛不過去。

虞老師為了讓學(xué)生能夠理解牛郎不能飛越天河解救織女，先是通過閱讀《白蛇傳》“水漫金山”文段，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水長高一尺，堤也長高一尺。然后，知識(shí)遷移，指導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生在添加想象中講好故事。就如虞老師對(duì)學(xué)生說的，這個(gè)故事正因?yàn)槲覀兲碛图哟祝由衔覀冏约旱南胂?，這個(gè)故事就更加精彩了。所以講故事的第二個(gè)秘訣，我們要學(xué)會(huì)想象。因?yàn)槊耖g傳說是由老百姓口口相傳的，那么其版本自然而然就比較多。臨近下課，虞老師與學(xué)生交流自己曾搜集到不同版本的《牛郎織女》，提示學(xué)生課后可以比較閱讀，提升大家搜集資料與閱讀的能力。

講故事不是對(duì)課文的簡單復(fù)述，而是要建立在對(duì)原故事的理解和記憶的基礎(chǔ)之上，并融入自己獨(dú)有的理解和感情，加之以生動(dòng)形象的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，以及各種各樣的聲音技巧，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)講好故事。這就意味著語文教師更應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生講好故事的責(zé)任，讓學(xué)生在課堂中能夠享受語文無窮的魅力。

（肖苗苗，閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級(jí)碩士研究生；廖圣河，教育學(xué)博士，閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師）