付賽男

【摘要】《健康評估》是五年貫通制護理專業(yè)學生學習臨床護理學科的基礎課程，近年來我校在五年貫通制護理專業(yè)《健康評估》課程建設和完善的過程中，不斷的摸索前進，從教材選用及編寫，教學方法和考核方式方面對《健康評估》的教學進行了一系列改革，以提高教學質(zhì)量，使得學生能更好的掌握這門課程并能學以致用。

【關(guān)鍵詞】健康評估 教學 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0036-02

《健康評估》是以現(xiàn)代護理學理論為指導，以病人生理、心理、社會為一個整體系統(tǒng)進行評估的護理學科的課程。

一、優(yōu)化課程體系

1.教材的選用

由于醫(yī)療專業(yè)和護理專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，因此護理專業(yè)在教材的選擇上應該區(qū)別于醫(yī)療專業(yè)。醫(yī)療專業(yè)開設的《診斷學》內(nèi)容及側(cè)重點與《健康評估》有所不同，前者關(guān)注的是疾病的診斷，而后者更關(guān)注的是人及健康，包括社會、心理、環(huán)境等因素對病人健康的影響。

2.教學內(nèi)容的安排

《健康評估》總學時安排為72學時，其中理論40學時、實踐26學時、自主學習6學時。僅僅72學時，要對《健康評估》的內(nèi)容面面俱到是很困難，所以在教學內(nèi)容安排上要詳略得當，深淺穿插。例如《健康評估》中體格檢查這一章節(jié)，但是從教學內(nèi)容的安排上應該將與臨床護理工作緊密聯(lián)系的體查突出在教學中，要求學生掌握，如生命體征的監(jiān)測，膀胱的觸診和瞳孔的檢查等項目應當詳細講。而臨床護理工作中較少涉及的體查則要求學生了解，如心臟的叩診、心臟雜音的聽診等項目可以粗講。

再如在教學過程中，發(fā)現(xiàn)在提到護理診斷這一知識時，許多護生認為護理診斷太抽象，只知道護理診斷的名稱，卻很難正確的運用并擬定護理診斷，其實護理診斷是針對具體病人，視病人生理、心理、社會適應等情況而提出的，在健康評估學習的階段，學生還沒有學習到具體疾病，也不了解疾病對病人的影響，教師在講授時也難以引入病例[1]，所以護理診斷這部分內(nèi)容可以淺講，只為今后臨床課程中護理診斷的運用埋下伏筆。

二、改革教學方法

1.講授與自主學習相結(jié)合，課堂與課外學習相結(jié)合

教學中應更注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習方法的指導。授課中應該講重點，講思路，講方法，難點重點內(nèi)容講透徹，課堂學習形式除講授外，還可以通過專題講座、病例討論、設疑置難等形式，使理論教學突顯特色[2]。多種講授的方法結(jié)合可以相互補充，開拓學生的視野、豐富知識面。對于比較容易理解的內(nèi)容，拓展性較強的內(nèi)容，采用自主學習的形式，鼓勵學生自主探究?？墒紫扔山處熃o護生一個重點內(nèi)容提綱或創(chuàng)建一個情景，讓護生面臨需要解決的現(xiàn)實問題，激發(fā)學生的學習興趣，帶著這些問題查閱相關(guān)的資料，使其掌握主動學習和解決問題的方法。最后由教師總結(jié)，把零散的知識點連貫起來，使得學習既有趣又有效率。

2.傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學是單一的“講授—接受”的過程，雖然這種傳統(tǒng)的教學模式存在不足，但是對于初涉醫(yī)學領域的學生來說，生動、細致、系統(tǒng)的講解還是必要的，這種積累了教師自身學習經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗的講授能事半功倍的引領學生進入初級的學習階段。但是隨著教學內(nèi)容的不斷加深和加寬，單純的傳統(tǒng)教學難免造成學生讀死書，死讀書的現(xiàn)象，為提高學生的學習效率和運用知識的能力，應該將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代的教學方式相結(jié)合。

健康評估的教學中適當?shù)氖褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)能再現(xiàn)癥狀和體征，甚至演繹發(fā)生機制的情景，從聲音、文字、圖片等多維角度，給學生展示授課的內(nèi)容，使難點內(nèi)容變得直觀、生動、具體，激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，也使得學生對一些模糊、抽象的知識有更具體、深刻的理解。把教學活動置于豐富多樣的情景模擬中，改變過去抽象、呆板的教學，使得學習變得更直觀、生動，提升了教學的效果。

三、加強考核力度

以期末考試成績評估學生學習情況難以客觀全面，教學改革后，我院對考核方式也進行了改進，成績評定中技能考核占15%，平時成績占15%，期末考試成績占70%。其中技能考核主要針對體格檢查這部分內(nèi)容，可以將護生必須掌握的一些操作作為重點考察的項目，考核時不僅要評判學生在體查時的方法是否正確，還對學生體查前的各項準備工作、溝通交流能力及相關(guān)知識的應答進行綜合的評分。平時成績中主要包括了兩大內(nèi)容：一個是情景教學活動中學生的活躍程度和病例分析討論中學生的思辨能力。這種考核方式重視學生的理論基礎，也重視學生的動手操作能力，且結(jié)合了學生平時課堂的表現(xiàn)，更能全面考察學生的學習情況。

通過一系列的改革措施，學生的考試成績在教學改革后有了明顯提高，在同一教師講授和試卷難度相當?shù)那疤嵯?，學生期末考試卷面成績平均分由教改前的79.5分提高至教改后的84.0分。除此，學生對教師授課滿意度的調(diào)查中，教學改革后的滿意度較前提高17.6%。

四、結(jié)語

教學改革的探索不能止步，還需要教師不斷創(chuàng)新，與時俱進，教學改革需要根據(jù)自身的條件和學生的情況有的放矢，不能生搬硬套，我?！督】翟u估》教學改革的研究還將繼續(xù)深入和升華。

參考文獻：

[1]姜亞芳. 護理學專業(yè)健康評估教學改革的探討[J]. 護士進修雜志，2004，19 （2）：160.

[2]周菊芝. 高職護理專業(yè)健康評估教學改革的探討[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（9）：93-95.