【摘要】民辦高校為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，一直在進(jìn)行教學(xué)改革。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中的專業(yè)課一直是教改的重點(diǎn)，而專業(yè)理論課程卻很少被關(guān)注。專業(yè)理論課不改革，勢必會影響教學(xué)改革整體的力度，也不符合民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文是筆者在民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課授課兩年所發(fā)現(xiàn)的一些問題和一些嘗試解決的方法。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 理論課程 教學(xué)改革 民辦高校教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0019-02

一、導(dǎo)言

藝術(shù)設(shè)計(jì)本就是一個藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)。且民辦高校本科培養(yǎng)學(xué)生的定位是高等專業(yè)技能型人才，因其學(xué)校的獨(dú)特性、專業(yè)的獨(dú)特性、生源的獨(dú)特性，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類的理論課程在課程的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該符合其民辦高校高等技能型人才的定位。傳統(tǒng)的國立公辦大學(xué)的課程設(shè)計(jì)定位與民辦大學(xué)的課程設(shè)計(jì)定位是有所不同的，在此不多做贅述?，F(xiàn)今的情況是，民辦大學(xué)的教師大多來自公辦高校，都是受到公辦院校的傳統(tǒng)授課方式教育畢業(yè)的，對民辦高校的以高等技能型人才定位的授課方式并不甚了解，而且在教育界也并無統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何在以培養(yǎng)技能為主導(dǎo)的民辦高校中來“因地制宜、因材施教”的上好專業(yè)理論課，教師們也一直不斷地摸索著。

二、剖析類專業(yè)理論課程的特殊性

1. 授課目標(biāo)不同，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型人才。

在2012年7月教育部頒布的《國家教育視野發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出，將高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。民辦高校的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)既要區(qū)別于公辦院校的本科教育，又要區(qū)別于社會上的一些技能培訓(xùn)中心。目前國內(nèi)公辦院校藝術(shù)類專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)理論課的最終目標(biāo)是：通過對以設(shè)計(jì)為中心的系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較深厚的藝術(shù)理論基礎(chǔ)，深入認(rèn)識專業(yè)的屬性特征和發(fā)展歷史，掌握相關(guān)學(xué)科的理論。而民辦高校的專業(yè)理論課卻與之有很大的區(qū)別，民辦高校的專業(yè)理論課是以引導(dǎo)實(shí)踐為最終目標(biāo)。因此，如何改革專業(yè)理論課，使授課的內(nèi)容符合發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，是我們需要考慮的。

2.授課方式不同，民辦高校理論課程強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，即理論應(yīng)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用。

因民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，培養(yǎng)方式也應(yīng)該有所不同。2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，指出了“高職教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，在教學(xué)過程中要貫穿“教、學(xué)、作一體化”的教學(xué)模式。國家有針對高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課的教材，卻沒有專門針對高職統(tǒng)一的理論課教材。所以在理論課的課程設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)各個學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃和“工學(xué)結(jié)合”的理念來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。以《人體工程學(xué)》這們課為例，在具體的課程設(shè)計(jì)上，可以將人體工程學(xué)的發(fā)展史這部分內(nèi)容去掉，將節(jié)省出來的可是用于實(shí)際空間中家具尺寸的了解與感受上。

三、目前民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)理論課程的現(xiàn)狀分析

1.理論課程設(shè)計(jì)與就業(yè)脫軌

盡管民辦與公辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，但目前民辦高校理論課程的授課內(nèi)容與授課方式還是以公辦院校為參照，甚至有些課程直接使用公辦高校的教材，照搬公辦院校的授課內(nèi)容。這就直接造成了理論課程的課程設(shè)計(jì)與“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)理念相背離，使課程內(nèi)容與就業(yè)脫軌。

2.理論課程的聽課率與知識的理解吸收較低

第一， 傳統(tǒng)的理論課程授課方式是教師以課堂講授法的方式對學(xué)生進(jìn)行授課；第二，民辦高校的生源相對公辦院校來說，是高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。所以，如果教師在上理論課時是以單一的課堂講授的形式授課，教師與學(xué)生互動幾乎沒有，調(diào)動不起來課堂氛圍，學(xué)生感覺教師講課內(nèi)容比較枯燥乏味，就會直接造成聽課率比較低的情況，也進(jìn)一步造成了知識的理解吸收率較低，起不到開設(shè)這門課程本身的目的。

3.無法解決學(xué)生對于理論課的學(xué)習(xí)倦怠問題

當(dāng)學(xué)生無法對理論課提起興趣，而教師強(qiáng)迫學(xué)生聽課或者完成作業(yè)，學(xué)生就會對這門課程產(chǎn)生了抵觸心理，進(jìn)而造成學(xué)生對于的學(xué)習(xí)倦怠問題，這與聽課率低這個問題是相輔相成的。從教育的角度來說，這是一個十分不好的現(xiàn)象，對一門課程產(chǎn)生了倦怠心理，很有可能會影響到對別的課程也產(chǎn)生這種心理。如果從大一開始就產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，而老師沒有及時發(fā)現(xiàn)對課程進(jìn)行改進(jìn)，很有可能造成該學(xué)生在大學(xué)期間很難達(dá)到學(xué)校期望中的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)理論課教學(xué)改革的初步設(shè)想

1.加大理論課中的實(shí)踐課時比例

為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題，教師應(yīng)該嘗試打破傳統(tǒng)的課堂講授法的教學(xué)模式，避免教師“滿堂灌”現(xiàn)象的出現(xiàn)?？稍谡n程中加大實(shí)踐課時所占的比例，提倡“從做中學(xué)”，以更加豐富有趣的形式使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識。教師在理論課教學(xué)中可以嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的主動能夠?qū)W生學(xué)習(xí)能力，在課堂上以學(xué)生為主，教師起輔助引導(dǎo)的作用。

2.在課堂教學(xué)過程中增加互動環(huán)節(jié)

教師可以在課堂上著意的增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，使課堂變得輕松愉快，使學(xué)生在愉快的互動中學(xué)習(xí)到知識，從而有效的避免學(xué)習(xí)倦怠問題。我們以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門比較特殊的理論課——《人體工程學(xué)》為例，《人體工程學(xué)》在授課中會講授很多包含與數(shù)字相關(guān)的內(nèi)容，而藝術(shù)類學(xué)生普遍對理科相關(guān)的知識不感興趣。如何使學(xué)生們可以有效的學(xué)習(xí)這部分的知識，我?！度梭w工程學(xué)》的授課教師作了如下實(shí)驗(yàn)：首先挑選學(xué)生質(zhì)量相等的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大三的a班和b班，a班以傳統(tǒng)的課堂講授法進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，教師講解家居空間中家具的尺寸區(qū)間，學(xué)生抄記在筆記本上；b班以互動的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，教師帶學(xué)生去大型的家具賣場去實(shí)地測量各種家具的尺寸，并將尺寸記錄下來。在學(xué)期末考核的時候，b班比a班對這部分知識掌握的情況要好很多。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)夏蒙.如何在室內(nèi)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].亞太教育，2015，（36）：94.

[2]王曉光.設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)史論課程教學(xué)改革探議[J].裝飾，2006，（10）：85.

作者簡介：衛(wèi)夏蒙（1988.07），女，漢族，山西永濟(jì)人，助教，碩士研究生，單位：西京學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)與室內(nèi)外陳設(shè)設(shè)計(jì)。