解耀玉

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生都是機(jī)械性的背單詞，學(xué)句型，掌握語(yǔ)法知識(shí)，并沒(méi)有重視到學(xué)生的情感體驗(yàn)。而“故事教學(xué)法”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量的方法。在教學(xué)中，運(yùn)用“故事教學(xué)法”，需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，故事的選材應(yīng)當(dāng)多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造情境訓(xùn)練環(huán)境。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生間的差異，通過(guò)多種靈活的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題，第一是學(xué)生的自覺性較差，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)非?？菰铮瑹o(wú)法提起興趣。第二是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自主性。第三是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，尤其對(duì)于一種學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更覺得英語(yǔ)是一種負(fù)擔(dān)。故事教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的情感，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

1. 導(dǎo)入新課時(shí)使用故事法，降低教學(xué)難度

在英語(yǔ)教學(xué)前，教師就可以故事的形式為學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹課文的大致含義，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。例如在學(xué)習(xí)《The ghost in the park》時(shí)，因?yàn)檫@篇文章采用了過(guò)去時(shí)進(jìn)行描述，但過(guò)去時(shí)學(xué)生剛開始接觸，直接閱讀有些困難，而且動(dòng)詞的過(guò)去形式就會(huì)成為學(xué)生閱讀課文的障礙。因此在閱讀課文前，教師應(yīng)當(dāng)以講故事的形式概括一下文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課文。在講故事時(shí)，可以使用英語(yǔ)，也可使用漢語(yǔ)。在學(xué)習(xí)《The ghost in the park》時(shí)，教師就可使用漢語(yǔ)來(lái)講解：在周六的上午， Sandy 與Millie一起到公園玩耍，當(dāng)他們坐在樹下聊天時(shí)，突然間聽到了“鬼”的叫聲，兩個(gè)人非常害怕，立刻離開了公園。在回去的路上偶遇Andy，說(shuō)出了事情的原味，Andy決定去抓“鬼”。此時(shí)教師便可向?qū)W生提問(wèn)： Do you hear of the ghost？ Have you ever seen a ghost？ Can Andy catch the ghost？ Do you think it may be a real ghost？ 如此便能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高討論的積極性，同時(shí)還能夠降低課文難度，一舉多得。

2. 在課堂上進(jìn)行故事的角色表演，改善課堂氛圍

在教學(xué)中，學(xué)生在聽故事或者讀故事時(shí)，雖然能夠?qū)适碌膬?nèi)容產(chǎn)生了解，但是無(wú)法真正地消化故事的內(nèi)容，對(duì)于故事中的人物形象不夠清晰。此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容產(chǎn)生了解，而表演就是對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行深層消化的有效途徑，想要系統(tǒng)的將故事串聯(lián)起來(lái)，就需要對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行把握，隨后充分地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)于故事的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，最終運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)此種方法，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主體，在課堂上充分地展示自己，通過(guò)表演形式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生間的情感，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下編輯完整的故事，隨后在課堂上進(jìn)行表演，幾個(gè)小組相互評(píng)價(jià)，最終選擇出將故事演繹的最貼切的小組，給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“Shopping”時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一活動(dòng)非常感興趣，因此在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師就可讓學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，隨后編輯完整的故事，模擬到商店購(gòu)物的故事。此種形式能夠有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為課堂注入活力，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生講述生活故事，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在教學(xué)中，以生活故事為主線，就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，由此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平。例如在學(xué)習(xí)《A day out》時(shí)，教師就可以旅游故事為主線，圍繞生活中的旅游故事安排聽說(shuō)讀寫活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師可先向?qū)W生提問(wèn)，“If you are free， what are you going to do？”由此幫助學(xué)生練習(xí)句型Im going to…隨后為學(xué)生播放Comic strip的部分錄音，要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽錄音，回答問(wèn)題。之后就可引導(dǎo)學(xué)生講述旅游故事，同時(shí)為學(xué)生展示幾幅世界名勝古跡的圖片，向?qū)W生提問(wèn)：Have you ever been to foreign countries？學(xué)生回答后，教師可將課文中重點(diǎn)詞匯寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生掌握發(fā)音的含義，隨后讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞匯來(lái)講述生活中的小故事，由此培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，故事教學(xué)法與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，在教學(xué)中采用故事教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)掘?qū)W生的天賦，保護(hù)學(xué)生的興趣，只有這樣才能夠促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

[1] 袁雯. 運(yùn)用故事教學(xué) 生動(dòng)會(huì)話課堂——談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中故事教學(xué)法的運(yùn)用[J]. 成才之路， 2013（03）.

[2] 岳亮， 吳玉華. 英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)法與學(xué)生自律精神的培養(yǎng)[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2009（03）.

[3] 袁丹. 淺談故事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2009（10）.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市玉祁初級(jí)中學(xué)）