梁麗虹

高中英語教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，對于以漢語第一語言的學(xué)生來講，英語作為字母語言，在學(xué)習(xí)中有很大障礙，因此如何提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的積極性，成為高中英語教學(xué)的一大難題。思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的使用在很大程度上改變了難記憶、難聯(lián)系的現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖屬于一種放射性的教學(xué)方法，能夠在很大程度上開發(fā)學(xué)生的質(zhì)量、拓展學(xué)生的思維空間，另外，思維導(dǎo)圖還能對學(xué)生的記憶力進(jìn)行針對性訓(xùn)練，這些作用對于教學(xué)活動來說都是非常有利的。本文將英語教學(xué)作為論述的切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析了思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，討論了教學(xué)過程中應(yīng)采取哪些措施，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖是二十世紀(jì)七十年代由英國教育學(xué)家托尼提出的一種富含放射性、思考性的教學(xué)方法，它在教育界的應(yīng)用是十分廣泛的，適用于多種學(xué)科。從本質(zhì)上來講，思維導(dǎo)圖的科學(xué)性在于它嚴(yán)格遵守人類大腦的思維習(xí)慣和記憶規(guī)律，能夠適當(dāng)?shù)鼐C合、整理人的思考思路，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖的使用可以通過可視化制圖實(shí)現(xiàn)，用最直觀、最形象的方式，將大腦中一些抽象的、凌亂的思維表達(dá)出來，使人類的思維表達(dá)得更確切、真實(shí)，借此使學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用并不是隨心所欲的，首先需要教師對思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的了解和認(rèn)知，并對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的教學(xué)原理有透徹的理解，從而實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

1. 思維導(dǎo)圖在我國教育界的發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖誕生于英國，西方國家利用該教學(xué)法建立了一套十分嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)，這是基礎(chǔ)教學(xué)不可缺少的組成部分，并且至今為止取到了良好成效。同時隨著世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、時代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)出現(xiàn)在人們的視線，這反而在一定程度上突出了思維導(dǎo)圖的重要性。就目前來看，思維導(dǎo)圖在教育界的應(yīng)用勢在必行，英國著名學(xué)者托尼認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，刺激人類的大腦中樞，促使大腦運(yùn)行按照放射性原理，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維，并由此衍生出更突出的思維成果，正是這種成果內(nèi)容的相互連接，形成一個完美的、嶄新的思考主題，在反復(fù)衍生中，都成豐富的數(shù)據(jù)庫。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法引入我國的時間尚短，我國現(xiàn)階段對思維導(dǎo)圖的研究僅停留在研究階段，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的尚未得到有效利用。

2. 高中英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的必要性

當(dāng)前，我國很多高中的英語教學(xué)仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生機(jī)械地聽講，教師只為教學(xué)而教學(xué)，這樣一節(jié)課下來，教師說得口干舌燥，學(xué)生聽得糊里糊涂，以至于目前英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀就是浪費(fèi)時間多、學(xué)習(xí)的成效小，最后導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量的較少，在聽力聯(lián)系、閱讀練習(xí)、口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練能方面有很大障礙，使英語學(xué)習(xí)整體效果差、效率低。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育中十分先進(jìn)的教學(xué)模式，是時代發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的產(chǎn)物，是一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖能夠在很大程度上提高學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛在智力和能力，并在遵記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上提高記憶力。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有很強(qiáng)的先進(jìn)性，它將多種形象化、模糊化的思維結(jié)構(gòu)以具體的、清晰的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來具有不可比擬的優(yōu)勢。

2.1思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和整體概括，可以讓學(xué)生明白所學(xué)知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，這比讓學(xué)生枯燥的記憶、背誦有很大優(yōu)勢，更重要的是思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生明白知識點(diǎn)之間的過渡是有聯(lián)系的，這樣找到一個切入點(diǎn)，就可以引出若干條知識點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)固定短語搭配的時候，以“come”為例，可以和come搭配的借此有很多，如“in”、“on”、“back”等等，然而不同的短語構(gòu)成不同的內(nèi)涵，以及同一個短語應(yīng)用在不同的語境中，也有不同的含義。這樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)、更有條理。

2.2思維導(dǎo)圖可以在一定程度上改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)意義上來看，英語學(xué)習(xí)方法相對固定，“多背、多讀”似乎是英語學(xué)習(xí)不變的法則，但是這種篤定的框架在現(xiàn)代化教學(xué)中，需要與時俱進(jìn)，不管是教師的教學(xué)方法也好還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也好都需要時刻調(diào)整，因?yàn)閺谋举|(zhì)上來看，我們追求的都是知識結(jié)構(gòu)的熟練掌握和知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用，但是同一個單詞在不同的語境中有不同的含義，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)分類總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到多重詞義的內(nèi)在聯(lián)系，并以此進(jìn)行新舊知識的串聯(lián)。

2.3思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中英語教學(xué)中，最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容有詞匯、語法和寫作等等，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖思考問題、解決問題，采用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，借此激發(fā)學(xué)生的興趣。

3. 思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

素質(zhì)教育的發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步要求高中英語教師不斷改變教學(xué)理念，使教學(xué)措施緊跟時代發(fā)展，做到與時俱進(jìn)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，適合于各個層面各個階段，整體來看，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，需要切實(shí)根據(jù)教師和學(xué)生的思考模式來確定，使抽象思維形象化，使英語知識點(diǎn)之間形成緊密的聯(lián)系，究其細(xì)節(jié)我們需要注意的是，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用需要做好以下幾點(diǎn)：

3.1在高中英語教學(xué)準(zhǔn)備過程中融入思維導(dǎo)圖

高中英語教學(xué)需要教師進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作和教學(xué)準(zhǔn)備工作，這將直接決定著課堂是否成功，如果一節(jié)課缺少必要的課前準(zhǔn)備，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)毫無興趣和積極性，更說不上使學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)了，在這種模式下，英語教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的、落后的灌輸式教學(xué)理念，改變單詞死記硬背、語法稀里糊涂、聽力聽而不練的教學(xué)現(xiàn)狀，以提高教學(xué)效率，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。而思維導(dǎo)圖在教學(xué)準(zhǔn)備工作中的應(yīng)用，可以在一定程度上對教學(xué)流程或者教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，融入新元素，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語這件事，充滿了期待。

第一點(diǎn)：教師在設(shè)計(jì)教案的時候，要融入思維導(dǎo)圖理念，精心準(zhǔn)備自己的備課材料，與直接寫出來的教學(xué)方案相比，思維導(dǎo)圖影響下的教學(xué)方案更具有全面性和直觀性，并且思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方案成型速度快、使用價值高，能夠使學(xué)生對即將要學(xué)的英語知識進(jìn)行充分的把握。最重要的一點(diǎn)是，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方案能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行局部改動，具有很強(qiáng)的時效性和客觀性，是英語教學(xué)保持先進(jìn)性的重要保障。

第二點(diǎn)：教師在制定學(xué)期或者年度學(xué)習(xí)計(jì)劃時要融入思維導(dǎo)圖理念，在思維導(dǎo)圖的影響下，教師可以將某一時期的教學(xué)計(jì)劃直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠非常清晰地看到某一階段的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，即使發(fā)生臨時的變動或調(diào)整，也不會影響大局。

思維導(dǎo)圖在設(shè)計(jì)過程中需要經(jīng)歷備課、設(shè)計(jì)、課后整理三階段。在備課階段，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，將課文中的知識和思維導(dǎo)圖有效結(jié)合，明確教學(xué)重難點(diǎn)，只有這樣設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖教學(xué)才更加有針對性，除此之外，教師在設(shè)計(jì)時還需要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣展開，不然思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)缺少實(shí)用性和客觀性。在設(shè)計(jì)過程中，教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定，使思維導(dǎo)圖教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，例如將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開，將單詞教學(xué)和語法教學(xué)分開等等，這樣一來使課堂更有針對性和目的性，會使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。在最后整理過程中，教師要按照設(shè)計(jì)過程中的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效，并在得到真實(shí)的課堂反饋之后對今后的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，還要積極聽取學(xué)生的意見和建議，為下一步的英語教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、奠定基礎(chǔ)。做好這三項(xiàng)工作是做好思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

3.2在高中英語單詞教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖

教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦單詞的過程中融入思維導(dǎo)圖理念，單詞是英語的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的單詞基礎(chǔ)，任何語法學(xué)習(xí)、聽力學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)都將成為泡沫，單詞記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，然而對于大多數(shù)學(xué)生來講，單詞是一項(xiàng)攻克不過的難關(guān)。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生在記憶單詞的時候，總是采用死記硬背的方式，最后導(dǎo)致記憶時間長、記憶效果差。如果將思維導(dǎo)圖融入到單詞記憶中，對英語單詞的字母構(gòu)成、發(fā)音規(guī)律等進(jìn)行歸納總結(jié)，找到英語字母詞匯的本質(zhì)規(guī)律，就能夠輕而易舉的掌握單詞的真諦，對于提高記憶力、提高學(xué)習(xí)效率有轉(zhuǎn)關(guān)重要的作用。

3.3在高中英語寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖

雖然在高中時期，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了至少三年的英語學(xué)習(xí)，對很多英語語法知識或者搭配知識有了初步了解，但是這對于英語寫作教學(xué)來說，并不會產(chǎn)生很大幫助，雖然說寫作教學(xué)要求學(xué)生具有扎實(shí)的單詞基礎(chǔ)和語法基礎(chǔ)，但是寫作更加要求學(xué)生的靈活運(yùn)用和隨機(jī)應(yīng)變能力，因此，高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)依舊是一項(xiàng)難題。

將思維導(dǎo)圖融入到寫作教學(xué)中，能夠?qū)懽鞯碾r形進(jìn)行基本勾勒，明確不同寫作要素之間的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生在寫作過程中時刻保持清晰的寫作思路，并引導(dǎo)學(xué)生在話題作文中表現(xiàn)出超強(qiáng)的邏輯思維能力，彰顯出思維導(dǎo)圖放射性思維方式對寫作帶來的好處。

3.4在高中英語語法教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖

高中英語學(xué)習(xí)中會涉及到大量的語法學(xué)習(xí)，如果說單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么語法就是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果將單詞看做高樓大廈建成所需的磚瓦，那么語法就一定是將一個個磚瓦變成高樓大廈的鋼筋混凝土。高中語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在句型表達(dá)上，單詞的詞性和不同時態(tài)下的用法是需要重點(diǎn)掌握的，在未來英語教學(xué)中，教師要適時地利用思維導(dǎo)圖，對學(xué)過的語法句型進(jìn)行綜合整理，找到不同語法知識中的相似點(diǎn)和不同處，這樣一來，學(xué)生就能夠清晰地認(rèn)識到語法句型之間的區(qū)別，為熟練掌握句型結(jié)構(gòu)埋下伏筆。

3.5在高中英語介詞教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖

對于英語學(xué)習(xí)來講，應(yīng)用十分廣泛的虛詞就數(shù)介詞了，介詞在英語中的地位是不可忽視的，然而介詞的使用范圍是靈活多變的，這造成記憶難題，將思維導(dǎo)圖融入介詞學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的構(gòu)詞和具體用法和句法功能對介詞進(jìn)行分類總結(jié)，對信息的靈活運(yùn)用通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出現(xiàn)，就會覺得特別清晰、有條理，能夠幫助學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

3.6話題討論中融入思維導(dǎo)圖

高中階段的英語學(xué)習(xí)主要包括記憶、聽力、說、書寫等幾個環(huán)節(jié)，英語從本質(zhì)上來講，還是屬于一門語言，而語言的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生多張口、多練習(xí)，由此可見，“說”在英語學(xué)習(xí)中的重要性，在以“說”為核心的英語交流研討會上，教師應(yīng)該切實(shí)將思維導(dǎo)圖理念融入其中，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵學(xué)生使用英語準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法或意見，另外，教師也可以圍繞一個話題展開頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的模式整理好自己的論點(diǎn)和論據(jù)，借此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

高中英語學(xué)習(xí)的難度越來越大，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮的作用是不容忽視的，高中英語的學(xué)習(xí)離不開詞匯的積累、離不開介詞的學(xué)習(xí)、更離不開寫作訓(xùn)練和閱讀學(xué)習(xí)。這些專題學(xué)習(xí)是提高英語教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生將這些不同類型的知識點(diǎn)完美結(jié)合起來，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和效率至關(guān)重要，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)圖，對于記憶和理解都有很大幫助。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在教育界有著十分重要的影響力，高中英語教學(xué)需要緊跟時代的發(fā)展步伐，這要求教師不斷改變教學(xué)觀念，對教育領(lǐng)域的新元素及時了解，要全面了解思維導(dǎo)圖的重要意義和應(yīng)用模式，找到思維導(dǎo)圖教學(xué)法和英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用規(guī)律安排教學(xué)工作，使英語教學(xué)更加直觀、簡單，在一定程度上改變高中生對英語學(xué)習(xí)的枯燥印象，提高學(xué)習(xí)效率，推動高中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，希望本文的論述能夠?yàn)榻窈蟮挠⒄Z教學(xué)帶來一定幫助。

[1] 舒曉楊. 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（05）.

[2] 張桂玲. 新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變[J]. 教書育人， 2007（34）.

（作者單位：廣東省英德中學(xué)）