陳亞莉

少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)包含著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等內(nèi)容，說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯學(xué)生大多可以在教師的引導(dǎo)和自己的練習(xí)下掌握一定的方法，很好地完成，而聽(tīng)要求學(xué)生有較大的詞匯量、可以在了解語(yǔ)言、語(yǔ)境的情況下準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)法知識(shí)，因此聽(tīng)力技巧的掌握和學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常重要的，本文從分少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行了淺析。

1. 少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生詞匯掌、語(yǔ)法、語(yǔ)音和語(yǔ)境的握能力較低

少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的影響因素主要有：學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量調(diào)小，并不能通過(guò)合成、轉(zhuǎn)變等獲得詞義，同時(shí)語(yǔ)言的掌握并不牢固，英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能正確地理解語(yǔ)境。

1.2少數(shù)民族地區(qū)高中生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣低

英語(yǔ)是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，其難度相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)更大，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讀、寫(xiě)就已經(jīng)給其帶來(lái)了較大的壓力，因此對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有一種畏懼的感覺(jué)，不能產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。

1.3少數(shù)民族地區(qū)高中生缺少自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力的能力

少數(shù)民族地區(qū)高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)大多數(shù)是在課堂上由教師帶領(lǐng)來(lái)完成的，在課堂授課結(jié)束后幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)再進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，而學(xué)生也無(wú)法在脫離教師的情況下進(jìn)行自主的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

2. 少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的方法

2.1豐富學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音以及語(yǔ)境的掌握

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)有較大的改變，而豐富學(xué)生的詞匯掌握量，正確地運(yùn)用語(yǔ)法、理解語(yǔ)音，了解聽(tīng)力內(nèi)容的語(yǔ)境是非常重要的，對(duì)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，提高其英語(yǔ)聽(tīng)力的理解能力有著積極的作用。

例如，教師在讓學(xué)生練習(xí)一段英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中就可以在學(xué)生完成練習(xí)后對(duì)這段聽(tīng)力的語(yǔ)境進(jìn)行講解，一些英語(yǔ)聽(tīng)力文章中大多會(huì)有一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境或者說(shuō)是語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法正確地理解文章的意思不僅僅是因?yàn)樵~匯、語(yǔ)言的掌握，也可能是因?yàn)椴涣私猱?dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此教師就可以在每完成一段英語(yǔ)聽(tīng)力后就可以對(duì)這段聽(tīng)力和相關(guān)的語(yǔ)境進(jìn)行講解，讓學(xué)生有更多的掌握，進(jìn)而提高其英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

2.2通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，在進(jìn)行少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力均有著積極的作用和意義，而合理課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效的手段和途徑，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如，教師在對(duì)一些對(duì)話時(shí)的聽(tīng)力材料進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)一遍聽(tīng)力材料，讓學(xué)生對(duì)大體的內(nèi)容有一個(gè)了解和掌握，之后讓英語(yǔ)發(fā)音相對(duì)較為準(zhǔn)確學(xué)生根據(jù)對(duì)話的環(huán)境進(jìn)行材料的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)類似于聽(tīng)力的實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生更加直觀地對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料進(jìn)行感受，并讓學(xué)生說(shuō)出錄音播放和學(xué)生實(shí)際演練的不同，之后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)答案的選擇，這樣的教學(xué)方法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生知道自己的發(fā)音與錄音的不同，在聽(tīng)力中就會(huì)有一定的注意，有助于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的更好提高。

2.3循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)能力

少數(shù)民族地區(qū)高中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的階段，教師可以從簡(jiǎn)單的聽(tīng)力練習(xí)開(kāi)始，逐漸向詞匯量大、語(yǔ)言難度大的聽(tīng)力材料過(guò)渡，讓學(xué)生在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中掌握聽(tīng)力學(xué)習(xí)的技巧，讓其提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些聽(tīng)力材料，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主的聽(tīng)力練習(xí)，每完成一個(gè)練習(xí)后就讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并告訴學(xué)生一些小技巧，像一些文章中會(huì)用“but”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)折，學(xué)生應(yīng)該注意這樣的詞語(yǔ)，避免漏聽(tīng)對(duì)理解造成的偏差，之后將聽(tīng)力材料向復(fù)雜的過(guò)渡，在這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)力理解的能力。

3. 結(jié)語(yǔ)

總而言之，少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力教學(xué)是非常重要的，而高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此教師應(yīng)該改變教學(xué)的觀念和方法，運(yùn)用新型的教學(xué)手段實(shí)施高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，讓學(xué)生在更好掌握英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)的基礎(chǔ)上提高其綜合能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

陳燕. 民族地區(qū)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在問(wèn)題及改進(jìn)策略[J]. 廣西教育， 2013（10）.

（作者單位：貴州省獨(dú)山縣民族中學(xué)（獨(dú)山縣興農(nóng)中學(xué)））