張世梅

1. 明確制定教學目標，設計教學過程

教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。規(guī)范的課堂教學目標應該包含下列四個要素：行為主體、行為動詞、行為表現(xiàn)。（1） 行為主體必須是學生而不是教師。（2） 行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。（3 表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準。

教學目標具體可分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

（1） 知識和技能目標，是對學生學習結果的描述。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

（2） 過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，這種目標強調三個過程：做中學、學中做、做后思。

（3） 情感態(tài)度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，分為認同、體會、內化三個層次。

知識與技能目標是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現(xiàn)知識與技能目標的載體，情感態(tài)度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優(yōu)化作用。

現(xiàn)在的中學課堂上有些教師講解語法的時候一節(jié)課上內容太多太雜，比如有的教師一節(jié)課就講完倒裝，定語從句，或者虛擬語氣。兩節(jié)課就講完非謂語等。在這樣的課堂上教師對各種語法現(xiàn)象都是蜻蜓點水，有的就是用幾道練習練習題代替學生的一切操練，一節(jié)課下來學生云里霧里，不知所以，在這樣的課堂上學生缺乏主動學習的積極性，覺得語法枯燥乏味。筆者認為在語法課上教師要明確學生是學習的主體，教師要從學生的認知水平來制定自己的教學目標，從學生現(xiàn)有能力上來確定自己的教學過程和方法， 從預測學生的學習表現(xiàn)上來確定自己教學的情感價值目標。下面以筆者的一節(jié)講解倒裝的語法課做實例說明。倒裝分為部分倒裝，完全倒裝和其它結構的倒裝，對該語法的學習，我設計了三個課時課分散在不同的單元進行教學。第一，二課時教學目標是學生要會用否定詞及短語，放在句首時倒裝句的使用，only 引導的狀語，狀語從句放在句首時倒裝句的使用和前面說的一種肯定或否定情況使用另外一個人或物時用So/Neither（Nor）引起部分倒裝的結構。設計教學過程讓學生在做中學，學中做，做后思。一開始上課時我引導學生背誦在關于一篇failure的作 文中一些優(yōu)秀學生已經寫出的倒裝句。（1） In conclusion， only by going through failures can we taste the sweet of success. （2） I am firmly convinced that only after you have experienced many failures can you find the key to success. （3） In no case will we submit to all kinds of failures facing us. （4） On no account will we lose heart when faced with frustrations in our life.

緊接著再引導學生背誦Book 5 Unit 4 Reading 里的倒裝句：

Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.

Not only am I interested in photography， but I took an amateur course at university to update my skills.

Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.

這時我問學生，“What do these sentences have in common？”學生回答這些句子里面都含有倒裝結構。我接著給學生展示一些正常語序與倒裝語序的句子要學生齊讀，探究這些句子在結構上的不同。

（1） You find the answer to this question nowhere. Nowhere will you find the answer to this question.

（2） The mother didnt leave the room until the child fell asleep. Not until the child fell asleep did the mother leave the room.

（3） Smoking is allowed in the meeting-room at no time. At no time is smoking allowed in the meeting-room.

（4） He had no sooner arrived in London than he went to the conference. No sooner had he arrived in London than he went to the conference.

（5） I shall do anything against the interests of the country under no circumstances. Under no circumstances shall I do anything against the interests of the country.

這個時候再問學生每一組句子下面的那個句子的特點。學生會發(fā)現(xiàn)出這些句子都是以否定詞和否定的短語放在句首時引導的部分倒裝句。這時引導學生歸納部分倒裝結構。部分倒裝條件+一般疑問句：含有否定意義的副詞及含有否定意義的短語置于句首，never， hardly， seldom， little， not only， not until， no sooner， scarcely， rarely， in no case， in no way， at no time， by no means， under no circumstances， on no account， on no condition ... 接著再設計練習 讓學生學后做。

2. 精心設計操練活動，突出交際功能

很多教研員對現(xiàn)存高中英語語法課堂教學的調查分析，找出了現(xiàn)存高中英語語法課堂所存在的問題：缺乏趣味性、缺乏靈活性、缺乏實踐性和創(chuàng)新性。很多教師在課堂上講解語法就是一張試卷，學生做題教師講題，課堂上學生沒有自主地操練活動和情景交際的模式。我在二十多年的教學實踐總結出比較適用于高中英語語法教學的四種方法，即利用多媒體和情景對話法提高課堂趣味性，利用對比歸納促進學生認知能力發(fā)展，結合語篇語境教學提高學生語用能力以及設置教學任務增強學生創(chuàng)新能力。筆者認為在語法教學過程中，要注重語言的形式和功能，以學生為課堂中心，把語言形式的教學和語言功能的教學靈活地、有機地結合起來，讓學生主動地、愉快地參與有意義的語言交際活動，在運用語言的過程中習得語法，以培養(yǎng)學生能夠流利地運用英語、得體地進行交際的能力為教學目的。還是以我設計的倒裝語法課進行說明。我在完成前面的教學后，我設計了這樣一個學生操練的活動。 我課前給班上第一名的學生照了一張像，制成幻燈片。 在課堂上我問學生，“What do you think of him？What are his qualities？”在我收集了一些學生對他的評價之后，我在幻燈片上展示對這個男孩評價的一些漢語句子，并要求學生用否定詞放在句首的語法結構操練。

（1） 何慰上學很少遲到；（2） 他從不抄襲作業(yè)；（3） 他不僅擅長數學而且在英語方面也很好；（4） 每天直到11點他才睡覺；（5） 遭遇失敗他絕不會喪失信心；（6） 在任何情形下他都不會停止獨立思考。

因為幻燈片上的男孩是班上品學兼優(yōu)的學生，班上的學生對他很是欽佩，這樣的操練設計讓學生覺得他們的學習很有實效。學生都非常積極參加操練活動，并且還有的學生用倒裝句說出了對這個男孩一些別的好印象，操練效果非常成功。

筆者認為教師把語法規(guī)則化為活動，把教學過程化為交際活動，在活動中操練和運用語法?；顒幽苷{動學生的認知結構和主體意識，使學生對所學語法的理解更加深刻，對語法的記憶更加牢固

3. 創(chuàng)新應用語言材料，打造高校課堂模式

美國教育心理學家古諾特博士說：”在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我‘是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情景的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可救人現(xiàn)在的中學英語語法課，很多教師還是一言堂，從頭到尾講語法規(guī)則和語法習題。學生沒有機會進行語言的實際應用

如果教師能對學生所學語法知識進行大膽創(chuàng)新，給學生提供鮮活的素材進行訓練，學生一定會樂學，且高效地學習。我在講解語法部分倒裝only引導的狀語或狀語從句時，在學生了解了語法結構之后，我給學生創(chuàng)設了這樣應用語言的機會。我讓學生討論這個問題：How can we learn English effectively？ 并且我要求學生用only 引導狀語和狀語從句放在句首來表達自己的觀點，課堂上學生說出了很多好的學英語的方法及部分倒裝句子。例如：

（1） Only when you realize the importance of foreign languages can you learn them well. （2） Only by practicing a few hours every day will you be able to master the language. （3） Only by listening to the teacher attentively in class can you grasp the usages of the new words. （4） Only if you often accumulate elegant sentences can you improve your writing.

后來引導學生學習完全倒裝的時候，我給學生編了這么一段材料，讓他們了解活生生的英語完全倒裝語言現(xiàn)象。

Once upon a time， there was a mountain， on the top of which was a temple， inside which was an old monk. Seated beside the old monk was a little monk. One day， the old monk asked the little monk to go shopping down the mountain. Never had he gone shopping alone. Excited and eager， out rushed the little monk， who went down the mountain happily. Such a wonderful day did the little monk spend that he forgot the time.

4. 結束語

新課程標準下英語法教學要避免單純地講授語法條例，要和具體的語言環(huán)境相結合，要充分調動學生的積極性，幫助學生更好地掌握語言規(guī)律，全面提高學生的英語語言運用能力。根據不同的教學目標，教學內容，教學對象的教學時段，教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法，但要注意實施新課程的核心理念是不變的，那就是學生的學習興趣，學生的積極參與以及學生綜合運用語言能力的發(fā)展。教師不僅要讓學生掌握語言知識，更重要的是其極參與以及學生綜合運用語言能力的發(fā)展。學生學會語言的實際運用，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發(fā)揮重要作用。

教育部. 全日制普通高級中學英語課程標準（2013年版）[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2013.

（作者單位：湖北宜昌市當陽一中）