王彬

建構(gòu)游戲的核心價(jià)值在于發(fā)展幼兒的動(dòng)作技能，增進(jìn)科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒語言和社會(huì)交往能力，不斷提升其美感和表現(xiàn)美等方面能力?；诖?，吉安市保育院在“優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)”主題教研活動(dòng)中將提升建構(gòu)游戲水平作為重點(diǎn)和抓手。

建構(gòu)游戲?qū)嵤┏跗?，我們發(fā)現(xiàn)游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料投放等方面存在問題。一是游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、趣味性。因游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)水平低而制約了不同年齡階段幼兒建構(gòu)水平和能力的發(fā)展，即便是大班幼兒也僅停留在平鋪和壘高的層次。二是材料投放沒有考慮年齡層次的需要。因沒有思考不同年齡段的孩子對不同材料的需要，以及材料的美觀性和運(yùn)用的合理性，各班收集的廢舊物品、材料均是相同和重復(fù)的，種類單一。基于此類問題，我們進(jìn)行了以下探索和嘗試來不斷優(yōu)化建構(gòu)游戲。

一、優(yōu)化游戲內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)價(jià)值

1.當(dāng)建構(gòu)游戲遇見主題背景，創(chuàng)意無限

結(jié)合主題背景設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，建構(gòu)游戲更生活化，情節(jié)更豐富。比如在主題活動(dòng)《中國娃》中，大班的孩子通過集體活動(dòng)對北京具有代表性的建筑物有了認(rèn)識(shí)，他們選擇在建構(gòu)區(qū)搭建北京天安門、長城。我們還根據(jù)孩子的好奇心理，挑戰(zhàn)搭建難題——客家土樓，通過觀察圍屋的圖片，孩子們開動(dòng)腦筋想辦法，用方盒圍出了大大圓圓的土樓。

2.當(dāng)建構(gòu)游戲遇見節(jié)慶風(fēng)俗，妙趣橫生

結(jié)合節(jié)慶資源能豐富建構(gòu)游戲的內(nèi)容，我們選擇具有代表性的節(jié)日元素預(yù)設(shè)活動(dòng)。例如中秋節(jié)，在我們郊區(qū)有燒寶塔的風(fēng)俗，可市區(qū)的孩子鮮有親身體會(huì)，老師便設(shè)計(jì)了“搭寶塔”活動(dòng)。建構(gòu)過程中，孩子們豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，牢牢記住了可以燒的寶塔是空心的，留有很多方格口且沒有封頂?shù)乃?；同時(shí)也學(xué)會(huì)了間隔性圍搭的技能，并感受了廬陵特有的風(fēng)俗。又如圣誕節(jié)，應(yīng)孩子們的要求，師生共同搭建圣誕樹，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們居然能自己想辦法用方形的紙盒搭出實(shí)心的錐形！這足以看出孩子們有較強(qiáng)的空間思維能力。

二、優(yōu)化前期準(zhǔn)備，科學(xué)投放材料

1.充足的前期準(zhǔn)備，激發(fā)游戲靈感

孩子在建構(gòu)游戲中的許多想法，靈感都來源于日常生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。沒有前期準(zhǔn)備的建構(gòu)游戲是無源之水，無本之木，我們通過“聊一聊——找一找——看一看”的方式為孩子提供物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，喚醒孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，提煉知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。如大班搭建“我住的小區(qū)”，活動(dòng)開展前一周老師和孩子聊聊自己住的小區(qū)里有什么明顯的特征？小區(qū)里有什么？和孩子共同梳理所需的材料，同時(shí)將孩子們帶來的小區(qū)圖片展示在區(qū)域墻面上，給孩子直觀的感受，為構(gòu)建“小區(qū)”做好準(zhǔn)備。熟練之后，老師再將建構(gòu)游戲內(nèi)容提升為構(gòu)建“吉安市的特色景點(diǎn)——廬陵生態(tài)園”，將主題活動(dòng)推向高潮。

由此可見，前期的經(jīng)驗(yàn)鋪墊不僅能夠激發(fā)孩子的游戲靈感，還能提升孩子的搭建水平，更能讓他們在自己搭建的場所還原生活場景，體驗(yàn)成人勞動(dòng)。

2.科學(xué)投放材料，滿足不同層次幼兒的需要

老師們收集的材料均是來自生活中的廢舊材料，缺乏美觀。在優(yōu)化材料的過程中，我們解決了兩個(gè)問題：一是美化了主材料——紙箱。聰明的老師將各色各類紙箱翻面，統(tǒng)一為原色，增強(qiáng)了美感，更方便孩子們再次創(chuàng)作。二是解決了小班單純平鋪和壘高固有的枯燥無趣。根據(jù)小班孩子的年齡特征，我們運(yùn)用了情景創(chuàng)設(shè)法來使建構(gòu)游戲變得更加有情趣，有意境。如布置森林情景，紙箱和瓶罐包裝成長頸鹿的外形，將長頸鹿的頭部懸掛在不同的高度，孩子用壘高的方式將身體和頭部連接；又如自制蛇、毛毛蟲、火車等供孩子們練習(xí)鋪長，材料的改變讓孩子們在建構(gòu)區(qū)樂此不疲，再?zèng)]孩子說：“老師，我不想玩了?！?/p>

由此，老師們認(rèn)識(shí)到建構(gòu)區(qū)的游戲材料不是一成不變的，它是隨幼兒年齡特征、發(fā)展目標(biāo)、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展而隨時(shí)添加、調(diào)整和更換的。

三、優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)，提升游戲效益

1.明確活動(dòng)任務(wù)，減少消極等待

孩子的想法天馬行空，常常在建構(gòu)過程中想到哪搭到哪，搭到哪算到哪，建構(gòu)目標(biāo)與建構(gòu)結(jié)果往往不一致。為此，明確建構(gòu)任務(wù)是十分必要的。而隨著對大班搭建活動(dòng)的了解，我們對總體任務(wù)的布置也做了相應(yīng)的調(diào)整：最初我們要求孩子先設(shè)計(jì)再分工最后搭建，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)耽誤了較多時(shí)間，而且搭建過程基本是由一個(gè)組織能力強(qiáng)的孩子全程掌控，其他孩子被安排任務(wù)，設(shè)計(jì)圖反倒沒有了原本期望的功效。于是我們順應(yīng)孩子，讓幼兒搭建后再記錄。這樣，減少了消極等待，孩子的任務(wù)意識(shí)更明晰了，并更能在合作中搭建出成功的建筑。

2.游戲評價(jià)方式因地制宜，切實(shí)有效

即時(shí)評價(jià)能有利于提高幼兒建構(gòu)水平和教師分析幼兒游戲行為的能力。但因我院三棟教學(xué)樓結(jié)構(gòu)不同，不能完全采用統(tǒng)一模式進(jìn)行評價(jià)，需因地制宜更有實(shí)效性。如：稚夢樓和童心樓的樓道寬敞，幼兒每組的搭建作品可以保留，方便教師現(xiàn)場評價(jià)和幼兒分享交流；而雛鷺樓區(qū)域都設(shè)在活動(dòng)室內(nèi)，老師們則采用拍照點(diǎn)評的方式讓孩子相互學(xué)習(xí)交流。兩種形式均采用作品分析法進(jìn)行評價(jià)，大家通過自由的討論、交流，增強(qiáng)了孩子們對建構(gòu)游戲的興趣，使下一次的建構(gòu)游戲能夠更加順利、成功，并有效地幫助孩子梳理知識(shí)點(diǎn)。老師還和孩子共同選出每周搭建的優(yōu)秀作品，并將作品的照片張貼至建構(gòu)區(qū)墻面，“孩子的學(xué)習(xí)過程看得見”， 孩子在與墻面的互動(dòng)中獲得發(fā)展。

3.增設(shè)戶外建構(gòu)游戲，挑戰(zhàn)游戲高度

中大班每班每周都會(huì)有固定的兩小時(shí)戶外搭建時(shí)間。在此過程中，孩子們更多的是學(xué)習(xí)如何處理個(gè)體與集體的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何與他人溝通協(xié)作。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷增長，孩子們的搭建也日益符合生活的邏輯，情節(jié)不斷豐富，搭建的作品間也相互有了聯(lián)結(jié)。如：中班的孩子在“快樂的一天”主題中談?wù)摿诉\(yùn)動(dòng)話題之后，幾個(gè)孩子迫不及待地在建構(gòu)區(qū)搭起運(yùn)動(dòng)器械了。這幾個(gè)搭跑步機(jī)，那幾個(gè)搭乒乓球桌；這幾個(gè)搭足球場，那幾個(gè)搭乒乓球桌和休息室。瞧，組合起來不就是運(yùn)動(dòng)館了呀！孩子們在搭建中感受了合作的快樂，碰撞出創(chuàng)意的火花。

通過優(yōu)化建構(gòu)游戲，老師們能夠計(jì)劃先行，為孩子提供下一周建構(gòu)區(qū)所需材料；家長們能夠有效合作，帶孩子查閱每周相關(guān)建構(gòu)資料；孩子們能夠交流學(xué)習(xí)，與同伴一起分享搭建的樂趣。自然，孩子們的搭建水平越來越高，搭建的作品也越來越生活化、趣味化。他們在游戲中學(xué)會(huì)了合作交往，豐富了空間感知，增加了物理經(jīng)驗(yàn)，對建筑成果的審美能力也在逐步提高。孩子們在自由、自主的游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在“豐富”的游戲中智慧地“教”，孩子在“多樣”的搭建中智慧地