潘毅鵬

新一輪課程改革已經(jīng)十多年了，伴隨著教師的職業(yè)生涯，直到現(xiàn)在仍沒能得到一個明確答復(fù)的問題：怎樣的課才是一堂好課？

關(guān)于好課的標準，這是一個仁者見仁，智者見智的話題，即所謂“教無定法，貴在得法”。為了上好一節(jié)課，老師有時在課堂上絞盡腦汁卻未必然能達到預(yù)期效果。筆者認為“潤物細無聲”“春風吹又生”的課應(yīng)該是一堂好課。

“潤物細無聲”

指學生在不知不覺中達成了學習目標。這就要求教者的教學設(shè)計能根據(jù)教學目標、內(nèi)容和對象的實際情況，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活和知識結(jié)構(gòu)的學習情景，設(shè)置循序漸進小步式知識臺階，運用恰到好處的教學手段，通過教者的精導(dǎo)妙引，帶領(lǐng)學生拾“級”而上，最后在輕松愉快、不知不覺中達成學習目標，課后回眸一悟時，竟有了“一覽眾山小”的效果。“潤物細無聲”的課堂是學生忘記時空的課堂，是回味無窮的課堂，是刻骨銘心的課堂。

“春風吹又生”

指學生能用學到的知識或方法應(yīng)用于實際當中。這就要求在課堂教學中，學生不但把知識“學會了”，而且還掌握了學習的方法，即“會學了”，從而為學生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2015年11月，全省初中化學優(yōu)秀教學案例展示活動在上饒縣第七中學舉行，來自各設(shè)區(qū)市的12位選手通過現(xiàn)場教學展示了他們對新課程新理念的詮釋。這12節(jié)課精彩紛呈，各具特色，有不少課讓觀摩者享受到了“潤物細無聲”“春風吹又生”的課堂之美。其中南昌二中劉燕老師的“二氧化碳的性質(zhì)”感受最佳?，F(xiàn)擷取幾個教學片斷與同仁共賞。

【片斷一】趣味導(dǎo)課

（老師播放“身邊的隱形殺手”的視頻短片）

老師：原來這個隱形的殺手是二氧化碳……為什么會有這么高濃度的二氧化碳？

學生：植物呼吸作用產(chǎn)生的。

（老師展示一瓶二氧化碳氣體）

老師：這就是二氧化碳，它有什么物理性質(zhì)？

學生：無色無味氣體。

老師：我們知道物質(zhì)都有三態(tài)，你們想不想看看二氧化碳的其他形態(tài)？

學生點頭同意。

（老師展示固態(tài)的二氧化碳）

老師：我們怎么檢驗二氧化碳氣體的密度呢？

（轉(zhuǎn)而進入二氧化碳性質(zhì)的學習）

【教學賞析】

好的開始是成功的一半。劉老師首先是用視頻展示了二氧化碳在大自然中的存在（好的方面：光合作用，適當?shù)谋匦Ч?；不好的方面：過量時的溫室效應(yīng)和致人死亡現(xiàn)象）以及干冰滅火器中的干冰樣品，并創(chuàng)設(shè)問題情境：二氧化碳為什么能滅火？為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？為什么能致人死亡？它還有哪些化學性質(zhì)？這樣的學習情景，能在短時間內(nèi)吸引學生的眼球，激發(fā)學習的興趣，這樣的學習情景針對性強，真實、直觀，富有啟迪性。

【片斷二】實驗探究

探究三：

（老師演示可樂瓶實驗并請學生觀察和思考）

老師：1.你們看到了什么？

學生：瓶子變癟了。

老師：2.瓶子為什么會變癟？

學生：二氧化碳溶于水使壓強減小，大氣壓使瓶子變癟。

（學生歸納二氧化碳的性質(zhì)）

老師：3.二氧化碳除了溶解于水，有沒有與水發(fā)生化學反應(yīng)呢？

學生：有可能是與水反應(yīng)使壓強減小。

老師：4.如何證明這個化學反應(yīng)確實發(fā)生了？我們要得到什么依據(jù)？

學生：檢驗有無新物質(zhì)生成。

（學生操作：取二氧化碳瓶中的“水”和原來的水各少量，分別滴加等量的紫色石蕊溶液）

老師：1.實驗中你們觀察到了什么現(xiàn)象？

學生：從有二氧化碳的瓶中倒出的水變紅了。

老師：2.這個現(xiàn)象說明了什么？3.這里的酸性物質(zhì)是誰呢？

學生：說明有酸性物質(zhì)產(chǎn)生。

【教學賞析】

劉老師在此利用三個科學探究開展二氧化碳性質(zhì)的教學。探究一：二氧化碳為什么可以滅火？探究二：汽水中的氣體是什么？探究三：塑料瓶為什么會變癟？每一個科學探究都設(shè)置了實用、簡單、貼近學生生活的化學實驗。實驗后，通過老師精導(dǎo)妙引，使得學生自然地得出結(jié)論。如把導(dǎo)氣管插入可樂瓶，把氣體通入澄清的石灰水，石灰水變得渾濁，說明氣體是二氧化碳氣體。劉老師并沒有到此為止，而是進一步提問：能得出什么結(jié)論啊？從而自然地得出了：二氧化碳氣體能溶于水，能與石灰水反應(yīng)生成不溶于水的物質(zhì)。此時教師還不放過，再問：那二氧化碳氣體溶于水有沒有發(fā)生化學反應(yīng)呢，從而引出了科學探究三。在科學探究三中，劉老師把二氧化碳氣體通入滴有紫色石蕊試液的水中，結(jié)果變成了紅色，問學生，你們能得出什么結(jié)論？學生說，二氧化碳跟水反應(yīng)生成了碳酸。老師又問：為什么？學生說，因為紫色石蕊試液變紅了。老師說，變紅了就一定能證明有碳酸生成嗎？這一問學生恍然大悟，大叫：不一定！二氧化碳、水都有可能使紫色石蕊試液變紅啊，還應(yīng)該做干燥的二氧化碳、純水能不能使紫色石蕊試液變紅的實驗。老師這時說，對呀！于是劉老師用一組實驗，即教材中的實驗6-5加以驗證。在這個知識的形成過程中，所有的結(jié)論都是學生自己得出來的，所有的科學探究思路都是學生自己慢慢不知不覺地形成的，這就是“潤物細無聲”。

【片斷三】精準小結(jié)

老師：1.今天我們做了好幾個探究實驗，學習了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，你們能將這些性質(zhì)進行分類嗎？

2.我們知道，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。通過二氧化碳的性質(zhì)學習，現(xiàn)在大家能推測出二氧化碳有什么用途嗎？

【教學賞析】

課堂小結(jié)時，劉老師沒有采用大眾化的方式，而是站在培養(yǎng)學生的學習方法的角度進行引導(dǎo)。她把本節(jié)課所學的內(nèi)容，全部打在一個ppt上，然后問學生：這么多知識可不好記呀，有什么辦法解決這個問題嗎？如何推測二氧化碳的用途呢？一石激起千層浪，學生又興奮起來了。通過討論，學生們歸納的二氧化碳性質(zhì)分類和用途既好記憶又容易理解，讓學生又在不知不覺中學到了化學的學習方法：分類學習法，更好地理解了“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途”這一化學基本原理。相信通過這樣的訓練與培養(yǎng)，學生在今后的學習中，一定會利用各種學習方法去解決很多實際問題。這就是“春風吹又生”。

筆者從事教研工作十余載，聽的課不計其數(shù)，在全國教師大賽中作為評委也觀摩了很多優(yōu)秀教師的現(xiàn)場課?？v觀這些優(yōu)質(zhì)課、教學能手大賽的選手大都只注重其“表演”能力，甚至個別課堂還有點“作秀”的嫌疑。其實這些“好課”與日常教學關(guān)系并不大，日常的課堂教學事實上并未按照這種公開課的模式在進行。在新課程改革實施多年的今天，怎樣的課才是“好課”，怎樣的課才能真正地“拋磚引玉”，我們認為“微風輕送的課”“撬動思維的課”“活學活用的課”就是好課，也即“潤物細無聲”“春風吹又生”的課才是好課。