雷清蘭

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。特級教師徐斌在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”這節(jié)課時(shí)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，現(xiàn)選取三個教學(xué)片段與同仁共賞。

【片段1】 學(xué)習(xí)數(shù)位順序表

（教師讓學(xué)生在各自課前準(zhǔn)備好的空白卡片紙上分別寫上“個、十、百、千、萬”等。）

師：我們已經(jīng)學(xué)過哪幾個數(shù)位？

生：個位、十位和百位。

師：你還知道哪些數(shù)位？

生1：我還知道有千位、萬位。

生2：我知道還有億位。

生3：我還知道十萬位、百萬位、千萬位。

生4：還有兆位。

師：同學(xué)們知道得真多！你能把剛才做的計(jì)數(shù)單位卡片改做成數(shù)位卡片嗎？

[學(xué)生分別在已寫好計(jì)數(shù)單位卡片下面寫上“位”字。]

師：你能把自己做的5張數(shù)位卡片按順序排列起來嗎？排好后，與同桌互相交流。

（學(xué)生各自按順序排列數(shù)位卡片，同學(xué)前后交流后匯報(bào)。教師在大家匯報(bào)的基礎(chǔ)上板書完成數(shù)位順序表。）

師：我們來做個“數(shù)位排隊(duì)”的游戲，請每人選一張自己喜歡的數(shù)位卡片，拿到前面來，站成數(shù)位順序表。

（學(xué)生自由選擇卡片，以5個人一組，靈活站位。）

……

【片段2】 在計(jì)數(shù)器上撥珠讀數(shù)

師（撥357）：3、5、7各表示多少？你能讀出來嗎？

生：三百五十七。

師：誰想上臺撥出一個數(shù)讓大家讀讀？

（一個學(xué)生上臺，在計(jì)數(shù)器上撥出4682。）

師：這個數(shù)是由幾個千、幾個百、幾個十和幾個一組成的？你能快速讀出來嗎？

生：它是由4個千、6個百、8個十和2個一組成的，讀作四千六百八十二。

師：4682是個幾位數(shù)？最高位是什么位？一個三位數(shù)的最高位是什么位？

生：4682是個四位數(shù)，最高位是千位，一個三位數(shù)的最高位是百位。

……

【片段3】 學(xué)習(xí)讀數(shù)的方法

師：大家讀得很好。誰能說一說在讀這些數(shù)時(shí)，你是用怎樣的方法來讀的？

生1：我是從左邊往右邊讀的。

生2：我認(rèn)為讀數(shù)時(shí)應(yīng)從高位讀起。

師：今天老師又帶來了幾個大一些的數(shù)。

（教師出示寫在卡片上的各數(shù)：567、8312、704、9005、600、7000。）

師：大家先試著讀一讀這些數(shù)，有不會的可以互相討論。

（學(xué)生自由讀數(shù)，小組交流。）

師：請大家仔細(xì)觀察這些數(shù)，你能根據(jù)這些數(shù)的特點(diǎn)把它們分成幾堆嗎？

生1：我是這樣分的：567、704、600；8312、9005、7000。左邊3個數(shù)是三位數(shù)，右邊3個數(shù)是四位數(shù)。

生2：還可以這樣分：567、8312；704、9005、600、7000。左邊兩個數(shù)的數(shù)字都沒有0，右邊的4個數(shù)都有0。

生3：我把它們分成了三類：567、8312；600、7000；704、9005。

師：大家都從不同角度進(jìn)行分類，非常好。那么以生3的分類為例，你覺得哪一類數(shù)比較容易讀？哪一類數(shù)比較難讀？

生4：我覺得600和7000這兩個數(shù)最好讀。只要看6在百位上就讀“六百”，7在千位上就讀“七千”。

生5：我覺得最難讀的是567和8312，像8312要讀成“八千三百一十二”，要讀很長時(shí)間。

（同學(xué)們笑了起來，老師也笑了。）

師：5060怎么讀？

生：讀作五千零六十。

【賞析】從“讀數(shù)寫數(shù)”到“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”，我們經(jīng)歷了教材的幾度變遷，但數(shù)的讀法基本沒有變化，數(shù)位順序表也沒有變。因此，有的教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，還是一如既往地讓學(xué)生去讀與背數(shù)位順序表、數(shù)的讀法：每節(jié)中間的0只讀一個，每節(jié)末尾的0不用讀……反觀徐斌老師的“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”這節(jié)課，寓學(xué)于玩之中，寓學(xué)于動手操作之中，這是先進(jìn)的教學(xué)手法、教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

下面，筆者從以下幾方面對徐老師的“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”進(jìn)行賞析和解讀，希望能夠讓我們一線教師對徐老師的教學(xué)理念、教學(xué)思想有所領(lǐng)悟，并且能夠?qū)W以致用。

1.“站出”數(shù)位，一石激起千層浪。影響注意的因素有客觀刺激物本身的特點(diǎn)，也有人的主觀心理狀態(tài)。數(shù)位順序表的教學(xué)是枯燥無味的，教學(xué)過這部分內(nèi)容的教師都知道，它的枯燥無味體現(xiàn)在單調(diào)、概念性強(qiáng)，既沒有什么探究性，也沒有什么趣味性。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常學(xué)不到一會兒，就厭倦了，注意力無法集中，學(xué)習(xí)效果可想而知。正是基于這樣的原因，徐斌老師在教學(xué)“數(shù)位順序表”時(shí)，一改教材的按部就班，而讓學(xué)生“舉著數(shù)位卡片排成數(shù)位順序表”，讓學(xué)生把自己當(dāng)做“數(shù)位”，組合“數(shù)位順序表”，其余學(xué)生來做“裁判”，那么，學(xué)生是否“站對數(shù)位”，座位上的同學(xué)一目了然。徐老師這樣做，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)換一種表達(dá)知識的方式，學(xué)生更容易接受，會覺得“數(shù)位順序表”不是那么枯燥了，而是非常有趣。

學(xué)生舉卡片“站數(shù)位”，既是游戲又是學(xué)習(xí)“數(shù)位順序表”的好辦法，在游戲中，學(xué)生激情高昂，興趣盎然，這樣的學(xué)習(xí)勢必事半功倍，讓枯燥的“數(shù)位順序表”變得鮮活，讓單調(diào)的“數(shù)位順序表”變得內(nèi)涵豐富，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩；玩完了，也學(xué)會了。

2.學(xué)生出題，撥珠讀數(shù)喜欲狂。在撥珠讀數(shù)這個環(huán)節(jié)，徐老師也沒有按照“教師撥，學(xué)生讀”的家常套路，而是讓學(xué)生考學(xué)生，讓學(xué)生到講臺上撥數(shù)考其他同學(xué)是否會讀。這也是非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生每人都希望自己能成為出題目的“老師”，把其他同學(xué)“考倒”，那是多么快樂的事情。喜歡表現(xiàn)自我是人的普遍心理，更何況心智尚未成熟的小學(xué)生。

在“學(xué)生考學(xué)生”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師做了很好的引導(dǎo)，既能夠讓學(xué)生成功地讀出各數(shù)，同時(shí)在追問中讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會計(jì)數(shù)單位以及數(shù)位表，學(xué)生在“考”中深化了前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，又學(xué)會了讀數(shù)。

3.歸納法則，橫看成嶺側(cè)成峰。讀數(shù)的重頭戲是歸納讀數(shù)的方法，這是讓教師頭痛的問題。我們習(xí)慣上還是出示幾個帶0的數(shù)、幾個不帶0的數(shù)，讓學(xué)生去讀，然后去歸納：有0的數(shù)怎么讀，不帶0的數(shù)怎么讀，像這樣的教學(xué)套路，我們是熟悉的，也是經(jīng)常采用的。這樣的教學(xué)，不管怎么變化“傳授”的形式，其實(shí)還是把學(xué)生當(dāng)做接受知識的 “容器”，這也有違新課程的教學(xué)理念。

教學(xué)中，徐老師首先拋出第一個問題：給幾個大一些的數(shù)讓學(xué)生分類，學(xué)生在這里有爭議，有思考，有判斷，并且有出乎意料的結(jié)論。我們成年人覺得難讀的數(shù)，在學(xué)生眼里卻覺得容易；我們成年人覺得容易讀的數(shù)8312，他們卻不領(lǐng)情，覺得麻煩啰唆，這樣的回答，不由得教師不發(fā)笑。多么真摯的回答，多么直接的思考，所以我們不能以成年人的思維包辦代替學(xué)生的思考。在最后環(huán)節(jié)，徐老師也是采用由學(xué)生自行來總結(jié)讀數(shù)的方法。

縱觀整個課堂，徐老師遵循學(xué)生心理，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、參與者、合作者；教師的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生思維的水到渠成，沒有刻意去為游戲而游戲，為玩而玩，卻能處處讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩；能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知心理，凸顯學(xué)生的主體作用；平淡中顯神奇，繁難處見簡易。