王小鋒+曹艷雪

【摘要】當(dāng)下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體教學(xué)手段的迅速發(fā)展和普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間具有很大的靈活性，在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。作為一種新型教學(xué)方式，微課能起到促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展課堂學(xué)習(xí)的作用。

【關(guān)鍵詞】微課 初中化學(xué) 拓展 延伸

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0048-01

根據(jù)調(diào)查研究：通常一節(jié)課下來(lái)有三分之一的學(xué)生能完全聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容，有三分之一的學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容一知半解，還有三分之一的學(xué)生完全聽(tīng)不懂。對(duì)于這三分之二的學(xué)生，如果得不到老師及時(shí)的針對(duì)性指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)自然成為這些學(xué)生的負(fù)擔(dān)；但老師的精力畢竟有限，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都能做到全面的輔導(dǎo)。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)非常輕松，愿意更深入地探究自己喜歡的問(wèn)題，卻又無(wú)人提供及時(shí)的幫助；即使是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，也必然存在個(gè)性化的需要。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體教學(xué)手段的迅速發(fā)展和普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間具有很大的靈活性，在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，這些都為學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化的微課學(xué)習(xí)提供了可能。

微課，就是解決以上問(wèn)題最好的辦法。許多教師已經(jīng)依據(jù)自己對(duì)微課的理解、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需求，開(kāi)始了嘗試：將自己課堂教學(xué)中的某個(gè)精彩片斷剪輯成數(shù)分鐘的視頻供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、專(zhuān)門(mén)錄制某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（甚至是某個(gè)習(xí)題）的講解視頻供學(xué)生進(jìn)行選修……。但從實(shí)踐操作角度看，微視頻需要與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能成為一個(gè)完整的微課。

一、微課可以有拓展課堂教學(xué)時(shí)間

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。但目前一般的課前預(yù)習(xí)，教師都是要求學(xué)生在課前閱讀教材中將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，再相應(yīng)地做少許簡(jiǎn)單的練習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生并未對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，即使在預(yù)習(xí)后有做幾道相關(guān)練習(xí)的要求，但這些練習(xí)學(xué)生做對(duì)了還是做錯(cuò)了，在完成練習(xí)時(shí)學(xué)生和老師都不知曉。因?yàn)閹熒g缺乏媒介進(jìn)行交流溝通，這樣的預(yù)習(xí)并沒(méi)有充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師也沒(méi)有準(zhǔn)確掌握預(yù)習(xí)后學(xué)生究竟在什么水平上。因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往還是按照自己的計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣就使預(yù)習(xí)沒(méi)有達(dá)到其應(yīng)有的目的，因此是一種低層次的預(yù)習(xí)。而學(xué)生借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，情況就大為改觀。在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)第3 章第3節(jié)“元素（第1 課時(shí)）”教學(xué)前，我布置學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)“元素”微課。該微課的視頻時(shí)長(zhǎng)約7 分鐘。主要內(nèi)容為：結(jié)合H、C、O 的幾種不同原子中質(zhì)子、中子、電子的數(shù)目，講解原子的種類(lèi)；結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)H、C、O 元素的物質(zhì)講解元素與物質(zhì)組成之間的關(guān)系等；再給定幾種物質(zhì)的化學(xué)式、名稱(chēng)，留出時(shí)間讓學(xué)生指出這些物質(zhì)中含有哪些元素，然后再公布答案，最后要求學(xué)生記憶教材中表3-4 所列的元素符號(hào)。學(xué)生根據(jù)微視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，再在微課平臺(tái)上完成4 道檢測(cè)題。學(xué)生提交答案后，可以發(fā)現(xiàn)自己哪些題目做對(duì)了，哪些題目沒(méi)有做對(duì)。教師也可以通過(guò)后臺(tái)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)“什么是元素”、“元素的簡(jiǎn)單分類(lèi)”以及“元素與物質(zhì)組成的關(guān)系”已經(jīng)基本掌握，但對(duì)元素與分子、原子之間的關(guān)系還沒(méi)有搞清楚，部分學(xué)生還沒(méi)有真正記熟相關(guān)元素符號(hào)。因此，教師在課堂教學(xué)中留出足夠時(shí)間，和學(xué)生一起討論元素與分子、原子究竟有哪些區(qū)別、哪些聯(lián)系，并留出時(shí)間給學(xué)生記憶元素符號(hào)。

二、微課可以有效鞏固教學(xué)成果

前面講過(guò)，一堂化學(xué)課后，有三分之一的學(xué)生對(duì)所授知識(shí)一知半解，還有三分之一的學(xué)生完全不理解，這是常有的現(xiàn)象。而在普通的課堂上教師以面向大多數(shù)學(xué)生為理由，將放下這些一知半解或完全不解的學(xué)生，為“大多數(shù)”學(xué)生進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)。希望課上沒(méi)有聽(tīng)懂的這些學(xué)生在課后自己幡然醒悟，這種可能性不大，因?yàn)檫@些學(xué)生沒(méi)有從教師那里得到及時(shí)、必要的指導(dǎo)。如果這些學(xué)生的一知半解不能得到及時(shí)消除，積累到一定程度必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)激情產(chǎn)生重要影響。而用微課以復(fù)習(xí)鞏固的形式，針對(duì)課堂上的重要內(nèi)容，作進(jìn)一步解釋與說(shuō)明，就可以很好地解決上述問(wèn)題。例如，對(duì)初中學(xué)生來(lái)講，在人教版第8章學(xué)習(xí)金屬與酸反應(yīng)時(shí)生成氫氣的快慢和多少的問(wèn)題一直是難點(diǎn)。課堂上，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出常見(jiàn)金屬與相同的酸反應(yīng)時(shí)，生成氫氣由快到慢的順序依次是：Mg、Al、Zn、Fe，再通過(guò)計(jì)算得出等質(zhì)量同種金屬與足量不同的酸反應(yīng)，生成氫氣的質(zhì)量相等、質(zhì)量同種酸與足量不同金屬反應(yīng)，生成氫氣的質(zhì)量也相等。但在具體的解題過(guò)程中如何運(yùn)用，總有一部分學(xué)生不得要領(lǐng)、無(wú)從下手。

于是，結(jié)合具體題目的微課“金屬與酸反應(yīng)生成氫氣速度與質(zhì)量的討論”就應(yīng)運(yùn)而生了：結(jié)合下題，教師詳細(xì)講解了如何根據(jù)圖像判斷金屬與酸反應(yīng)的快慢，如何根據(jù)題目的已知條件判斷生成氫氣的多少。

題目：用質(zhì)量相等的鋅粉和鐵粉，分別與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同、質(zhì)量也相同的稀鹽酸充分反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量與時(shí)間的關(guān)系如圖1 所示。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）表示鋅粉與稀鹽酸反應(yīng)的曲線為_(kāi)____（填a 或b）

（2）對(duì)于a 曲線表示的反應(yīng)，物質(zhì)_______ （填物質(zhì)名稱(chēng)）有剩余

三、微課可以有效延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)上我們一直提倡分層教學(xué)、因材施教。但往往因?yàn)槔蠋熅?、時(shí)間有限，無(wú)法真正做到這些。微課，因其具有靈活性、再現(xiàn)性、拓展性等特性，就能很好的解決分層教學(xué)，因材施教的問(wèn)題。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)都存較大的差異。初中化學(xué)涉及的知識(shí)中有些是課程標(biāo)準(zhǔn)不要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，但是這些知識(shí)往往是初中化學(xué)相關(guān)知識(shí)再向前一小步、且對(duì)學(xué)生踏進(jìn)社會(huì)或進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校后的化學(xué)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。因此，學(xué)有余力的學(xué)生有能力、也有必要學(xué)習(xí)這些知識(shí)。這些知識(shí)教師在課堂上往往不講或一筆帶過(guò)，這時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)教師提供的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)微課的應(yīng)用，教師課堂教的負(fù)擔(dān)大大降低，學(xué)生學(xué)的途徑與機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生可以進(jìn)行隨時(shí)隨地不受空間、時(shí)間限制的學(xué)習(xí)，即使是不同能力起點(diǎn)、不同知識(shí)起點(diǎn)、不同家庭期望的學(xué)生，都可以在微課的支撐下自由地伸展學(xué)習(xí)的翅膀，竭盡他的所能走得更遠(yuǎn)、學(xué)得更好，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客. 微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究，2011，（10）：61～65.