田瑩

【摘要】詞匯教學是英語教學中的關鍵也是基礎。當前初中學生的英語學習卻受到了詞匯的嚴重制約。重視單詞教學，是學好英語的關鍵，如何加強英語教學是英語教師思考的重要課題。本文略談英語詞匯教學的策略，旨在解決桎梏英語學習的詞匯問題，實現(xiàn)課堂教學的有效性，全面提高英語教學成績。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 實踐與思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0016-02

在英語學習中，詞匯是基礎，詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，離開詞匯就無法表達思想；沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，更無法有效地用英語進行交際。因此，《英語課程標準》中明確指出：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。詞匯是語言的基礎，所以詞匯教學在英語教學中是一項基礎性的工程。初中學生由于受諸多因素的制約，英語基礎比較差，學習興趣不濃，學習積極性不高，盡管一線老師工作十分努力，還是很難走出“老師高耗，學生低效”的怪圈。

一、對于初中詞匯學習現(xiàn)狀分析

1.教師教學的理念過于陳舊。初中教師受傳統(tǒng)教育觀念以及國家應試教育影響，往往忽略了對于學生學習興趣的培養(yǎng)，導致學生學習缺乏主動性。學生長期被迫進行大量枯燥乏味的背誦，久而久之，對英語學習產(chǎn)生的抵觸情緒。

2.教學方式單一。初中教學資源缺乏，只是單一的靠單詞表，靠書本呈現(xiàn)單詞，沒有聯(lián)系學生生活，不能開發(fā)學生思維，導致學生的求知欲不強，學生厭學。

3.缺乏語境的感染。詞匯學習單獨孤立的進行，學生無法真正地感知單詞是如何運用的。初中教師往往忽視語言學習的整體性，英語課堂上一味講解單詞的讀音與詞意，不能深刻講解單詞的使用語境以及詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致學生很難正確運用單詞。

針對初中英語詞匯教學現(xiàn)狀，要想提高英語學習效率就必須形成適合農(nóng)村英語學科教學特點和符合地區(qū)學生實際情況的有效方法。

二、從興趣入手激發(fā)學習詞匯的興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，“激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣”是每一位英語教師的首要職責。這就要求我們在英語教學中，一定要創(chuàng)設情境，讓學生在充滿趣味的英語氛圍中學會詞匯。那么，如何創(chuàng)設情境呢？

通過研究初中生的心理得知他們是依靠各種各樣形式、顏色、聲音的形象思維來思考問題的，而初中學詞匯恰恰是以直觀事物為主的。如：教師可以使用輔助教具。例如圖片、實物、玩具和幻燈片等等，也能使用手勢、動作、表情去教學新單詞。學生能直接把實物或動作同英語聯(lián)系起來，當我講解單詞“apple”時，我?guī)弦粋€蘋果并且指著它說“This is an apple.” 重復幾次以后，學生能理解“apple”就是蘋果的意思。當我講解“put on”與“take off ”時，我們拿起一件衣服做出“穿上”和“脫下”的動作同時說“Im putting on my coat.” “Im taking off my coat.”，學生立刻能猜出短語“put on”與“take off”的中文意思，學生們看著這些詞匯，聽著他們的發(fā)音，理解他們的意思并且說這些單詞，這樣的教學法不僅能得到和諧的課堂氛圍和喚醒學生學習的興趣，而且能提高記憶的效果。

三、利用構(gòu)詞法開展英語詞匯教學

在英語詞匯教學的同時教給學生關于英語詞根和詞綴的知識，這樣可以更好地幫助學生記憶單詞。如：

1.派生詞一般由根詞加前綴或后綴組成。常用的前綴有en？鄄，dis？鄄， im？鄄， in？鄄， un？鄄等，常用的后綴有？鄄able， ？鄄ment， ？鄄tion， ？鄄ness， ？鄄ive， ？鄄sion等。其中在根詞前加im？鄄，in？鄄，un？鄄，dis？鄄，或在根詞后加？鄄less表示否定意義，如possible-impossible， dependent-independent， able-unable， appear-disappear，help-helpless等。

2.轉(zhuǎn)化詞一般指同一單詞有時可用作不同的詞性，如名詞有時可用作動詞，注意有時單詞重音有所變化。如dry（形容詞a.）干的→dry（動詞v.）弄干， 等。

3.合成詞一般由兩個或兩個以上的單詞組成。如classroom， penfriend， bookshop等。

四、利用信息化教學手段進行英語詞匯教學

多媒體運用英語詞匯教學變得聲形并茂。多媒體教學集圖畫，聲音，視頻于一體，富含大量信息，能生動形象的展示與詞匯相關的文化背景，有利于擴展學生視野，增加文化素養(yǎng)。如：在講解與西方禮儀有關的單詞 “shake hands，bow，kiss”時， 引導學生了解中西方文化差異，加強對詞語的理解。在講解天氣《Module10 Unit 1 It might snow》時，可以運用多媒體播放一段天氣預報視頻，導入話題進行詞匯講解，并讓學生感知目標詞匯的使用。接著展示表示天氣的圖片，呈現(xiàn)相應的英語單詞cloud，rain，shower，snow，sun，storm，wind，并把這些單詞統(tǒng)一變形，由名詞變成相應的形容詞，講解詞匯變化規(guī)律，部分形容詞是由名詞+y得來，幫助學生記憶。最后利用多媒體呈現(xiàn)城市地圖，組織學生運用所學詞匯進行天氣預報，做到學以致用。

五、運用遺忘規(guī)律加強詞匯記憶

德國心理學家“艾賓浩斯”的遺忘規(guī)律，同樣適合英語詞匯的記憶。根據(jù)遺忘定律，遺忘的速度是先快后慢的，遺忘的數(shù)量是先多后少的。在詞匯教學中可具體采用“晚練-晨讀-午檢”的方法。每天放學前布置要記憶的單詞內(nèi)容，學生回去記憶練習。清晨是學生一天中精力最充沛的時間，早上利用晨讀時間復習前一天的記憶內(nèi)容，讓科代表每天組織學生大聲朗讀課文，個人讀，齊讀，分角色讀等，形式多樣，從單詞到短語、句子直到課文。學生在反復朗讀、復習中把單詞記牢。古語說：溫故而知新。按照遺忘定律采用不同間隔時間培養(yǎng)每日記新習舊的習慣，對于英語詞匯學習將起到事半功倍的作用。

綜上所述，詞匯教學是英語教學的重要組成部分，它直接關系到學生的綜合語言運用能力的提高。需要一線教師在教學實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思，總結(jié)，并不斷修正提高，形成更加完善的適合初中的英語詞匯教學策略體系，這也是打破初中學生記單詞難這一瓶頸的唯一途徑。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準》（2011版）[J].北京師范大學出版社，2011.

[2]王艷麗.《怎樣培養(yǎng)和提高學生記憶英語單詞的能力》[J].科技信息，2013.

[3]包薇.《淺談如何記憶英語單詞》[A].探索 創(chuàng)新 發(fā)展[C].2000.