盧筱紅

早期閱讀是教育界一直關注和研究的話題，幼兒的閱讀水平和能力為其一生的學習和發(fā)展奠定重要的基礎。為此，如何加速兒童語言發(fā)展和促進兒童閱讀能力提高的問題，受到了世界各國心理學家和教育學家的重視，也給學前教育的研究指出了新方向，我們課題組始終圍繞著思考“為什么做”“如何做”“做得如何”三個問題，來開展課題研究。

一、思考“為什么要做”——研究緣起與前期研究成果

“十一五”期間，筆者帶領部分幼兒園以分享閱讀教學為載體，在全語言的教育理念下，圍繞幼兒閱讀興趣、習慣、能力等內(nèi)容開展研究，總結出一系列在集體活動、小組活動、個別指導活動及幼兒園非正式活動中提升幼兒自主閱讀能力發(fā)展的有效策略?？v觀這些研究成果，更多的是方法、策略方面的實踐研究，而真正涉及“如何評價幼兒的閱讀學習效果，或是如何評價教師在閱讀活動中的教育行為”的研究甚少，即缺失了關注效果的教育評價研究，筆者查閱文獻的過程中也發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外進行早期閱讀教育評價研究較少。為了深化“十一五”的研究成果，筆者整合教師在早期閱讀活動中的教育行為和幼兒閱讀學習效果兩個重要因素，積極關注在綜合性語言教學模式下教師的教育行為和幼兒的學習行為，扎實開展教育評價研究，初步了解早期閱讀活動中教師教育行為和幼兒學習行為的相關性。這一課題的研究將對豐富早期閱讀的研究具有一定的實踐意義和現(xiàn)實價值，也可對積極探索高質(zhì)量的幼兒園早期閱讀教育活動提供一些建設性意見。

二、 思考“如何做”——研究內(nèi)容、過程與方法

“如何做”這是做課題的重要一步，包括課題實驗園（成員）的選擇、課題研究內(nèi)容的確定、研究方法的選擇及研究步驟的明確等等。此部分的思考是課題研究實施方案的重要內(nèi)容，對于“如何做”這個問題考慮得清晰、細致、縝密，此課題就基本完成一半了。

（一） 確定課題實驗園及課題組成員

根據(jù)“十一五”課題實驗園研究的方向及園所研究的興趣，筆者采用自愿報名和擇優(yōu)選擇的原則，確定了新余市中心幼兒園、江西省八一保育院、南昌大學幼兒園、九四醫(yī)院幼兒園、南昌市保育院和千禧幼兒園六所幼兒園為課題實驗園，每所幼兒園園長親自掛帥帶領業(yè)務園長、保教主任及骨干教師開展課題研究，各園所課題組成員聚在一起形成一個務實的研究團隊。

（二） 明確課題研究內(nèi)容

首先，界定課題概念。筆者組織課題組成員大學習、大討論，厘清教師教育行為、幼兒閱讀學習效果等核心概念。根據(jù)教育行為的效果，教師的教育行為主要分為指導性教育行為和支持性教育行為。其中指導性教育形式是教師指導幼兒閱讀學習的教學策略及方式，主要包括提問策略、回應策略等互動教育行為；語言示范、有效語言的使用等語言教育行為及多元的教學策略。教師促進幼兒閱讀學習的支持性教育行為，主要包括以肢體語言、眼神交流、環(huán)境的創(chuàng)設、激勵評價等為主的情感支持；鼓勵語言、啟發(fā)式提問、師幼交流等為主的語言支持；提升幼兒的表達、記憶、概括、想象及表現(xiàn)能力的思維支持。幼兒閱讀學習效果主要指幼兒在閱讀學習活動中表現(xiàn)出來的閱讀興趣、習慣和能力。

其次，確定研究方向和具體研究內(nèi)容。由于影響幼兒閱讀學習效果的因素有許多，本課題重在研究閱讀活動中教師指導性教育行為和支持性教育行為對幼兒閱讀效果的影響。教師指導性教育行為主要聚焦于提問、回應互動性策略，鑒賞認知策略及提高幼兒朗讀能力教師教育行為策略的研究；教師支持性教育行為主要聚焦于情感支持和語言支持兩種策略的研究。幼兒閱讀學習效果主要聚焦于幼兒閱讀興趣（閱讀的愉悅性、專注性、持久性和主動性）、閱讀習慣（閱讀專注、觀察和讀圖習慣）、閱讀能力（觀察能力即讀圖能力、朗讀能力、圖像解碼能力、幼兒自主提問能力）進行研究，各子課題實驗園根據(jù)自身原有的研究基礎和經(jīng)驗選擇確定本園具體研究內(nèi)容。

（三） 課題研究過程與方法

如何采用適宜的課題研究方法？課題研究過程中以何為研究載體？如何在研究過程中發(fā)揮各實驗園的研究作用？如何加強課題管理，確保課題順利實施？如何通過課題研究來扎實開展園本教研，促進教師專業(yè)成長，實現(xiàn)以研促教的目的等一系列的問題都是我們一直思考的。筆者作為總課題組負責人，借鑒有效園本教研途徑和方法，首先帶領課題組成員大學習，充分了解國內(nèi)外此課題研究的趨勢，占據(jù)大量的文獻資料；其次牢牢抓住分享閱讀教學現(xiàn)場，聚焦教師指導行為，觀察幼兒閱讀學習效果并進行記錄，發(fā)掘典型個案，開展形式多樣的課題研討活動。

1. 問題會診日。各實驗園課題組每半月活動一次。針對閱讀活動過程中觀察到的幼兒閱讀行為，以及教師的教育行為對幼兒閱讀效果影響的分析等問題切磋交流，不斷調(diào)整教師指導和支持行為，對幼兒閱讀行為和效果進行追蹤觀察，不斷提高研究的成效。

2.三課活動。即聽課、說課、評課。筆者帶領課題組核心成員每學期深入各實驗園進行跟蹤聽課、評課，和老師共同分析教學中教師指導性教育行為和支持性教育行為的差異，共同探討提高幼兒閱讀學習效果的方法并進行調(diào)整。

3.研討論壇。總課題組每學期舉行一次課題成員例會，通過各課題實驗園研究團隊間的對話，傳遞新的教育信息、教育理念，進行經(jīng)驗共享。同時對教師各種教育行為于幼兒閱讀學習效果的影響的觀察，大膽提出各自的意見和看法，大家共同來分析問題、解決問題。

4.專業(yè)引領。采取請進來的方式，定期或不定期地邀請專家進行專題培訓或參與各課題實驗園的課題研究活動，各園課題組收集教師平時解決不了的問題、困惑，列成單子，歸好類，向專家請教，專家在解決了一個實驗園一個問題的同時，也促使各實驗園專業(yè)水平不斷提高。

從以上過程中可見我們在研究中主要采用了文獻綜述法、觀察法、分析比較法、個案和行動研究法。

三、 分享“做得如何”——研究成果的推廣與運用

經(jīng)過三年的研究，我們重點在綜合性語言教學模式下，從教師的指導性行為、支持性行為兩個角度去探索提高兒童閱讀學習效果的有效策略。同時，我們更加關注幼兒的閱讀行為，真正挖掘了幼兒閱讀興趣、習慣和能力深層次的行為表現(xiàn)，對幼兒閱讀學習有了更深刻的理解。課題實驗園的幼兒的閱讀能力和水平有明顯提高?，F(xiàn)將我們在研究過程中探索出提高幼兒閱讀效果的教師教育行為與大家共同分享，也值得在幼兒園早期閱讀活動中推廣與運用。endprint

（一）提供情感支持和支持性語言能有力地提高幼兒閱讀興趣

1.教師情感支持策略是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣行之有效的策略。在大、中、小不同年齡段閱讀三個不同教學階段，適時地采用共情、接納、表揚、尊重、鼓勵等五種教師情感支持策略，能有效地提高幼兒閱讀學習的興趣。其中共情策略給予幼兒溫馨、愉悅、安全的閱讀環(huán)境，有利于促進幼兒愉悅閱讀，此策略更適宜運用在低齡幼兒群體上及閱讀區(qū)活動或是第一階段教學環(huán)節(jié)上。接納策略尊重了幼兒個體差異，有利于提高幼兒閱讀持久性和主動性，此策略適宜用于所有不同年齡段幼兒群體。表揚策略是激發(fā)幼兒再度閱讀興趣的重要手段，此策略也同樣適用于所有不同年齡段幼兒群體。隨著幼兒年齡的增長和情境的需要，在閱讀活動中教師還可采取一些行為類的表揚，如：對孩子笑一笑，和孩子抱一抱，和孩子親一親，和孩子牽牽手等，讓孩子感受到老師的愛包圍著自己，激發(fā)幼兒更加喜歡閱讀。尊重策略能進一步引發(fā)幼兒主動閱讀的興趣，此策略較適宜用于想法較為獨特的不同年齡段幼兒群體。如：在閱讀繪本《饑餓的狐貍》過程中，很多孩子都認為狐貍肯定把雞吃了，但唯有膽小內(nèi)向的小芊芊持不同的意見。教師本著尊重的態(tài)度，對芊芊投以鼓勵微笑及肯定的眼神，內(nèi)向的芊芊終于靦腆地說出自己想法，沒想到得到老師和同伴的贊許。之后，芊芊在閱讀活動中一直很開心、愉悅，回答問題的聲音較之前也大了許多，并能主動表達自己的觀點。鼓勵策略是提高幼兒閱讀自信的必要策略，此策略較適宜用于不同年齡段中一些能力較弱、膽子較小、信心不足的幼兒群體。他們由于信心不足，表現(xiàn)為游離、不敢舉手、不敢開口、聲音很小等。針對這些弱勢群體，教師應特別采取鼓勵的策略，通過有聲語言和肢體動作傳遞教師的鼓勵，幫助他們樹立自信心，從而提高他們對閱讀的興趣。

2.適時采用多元的支持性語言能有效地提高幼兒閱讀興趣。課題研究中所涉及的支持性語言，主要包括鼓勵性語言、賞識性語言、平等性語言和回應性語言，也就是教師在幼兒閱讀學習過程中，應站在支持者、合作者和引導者的角度來運用恰當?shù)闹С中哉Z言，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，增加其閱讀的愉悅性、持久性、專注性和主動性。在與幼兒共同閱讀的過程中，教師應做到：一是科學運用平等性語言，成為幼兒閱讀的陪伴者；二是靈活運用鼓勵性語言，激發(fā)幼兒閱讀主動性；三是正確運用回應性語言，提升幼兒閱讀的專注性和主動性。

（二）教師有效的指導性行為是提高幼兒閱讀能力的重要因素

研究實踐表明：教師通過朗讀、有效的提問和回應互動性教育行為以及欣賞感知等教學指導行為均能有力地提高幼兒的閱讀能力。主要體現(xiàn)在幼兒閱讀過程中的朗讀能力、自主提問能力、觀察能力、讀圖能力、符號識別和圖像解碼能力的提升。

1.朗讀教學指導是提高幼兒朗讀能力的有力教學手段。一是發(fā)揮教師在朗讀中的陪伴和示范作用。教師要把自己看成是幼兒朗讀的伙伴，通過有感染力的示范朗讀，引導幼兒敢于朗讀、樂于朗讀。二是開展多元的自由組合朗讀教學。主要采用“朋友結對”“同伴互助”“自由組合”和“精英先遣隊”等不同方式組合，在教師的引導和同伴的幫助下共同提高朗讀能力。三是開展形式多樣的朗讀活動。如輪流朗讀、分段朗讀、分角色朗讀、你點我讀、同伴合作朗讀等形式，這種小組朗讀活動，增加了師幼互動和生生互動的機會，讓幼兒在與同伴的合作中獲得快樂、自信心和成就感。

2.有效的自主提問和回應是提高幼兒自主閱讀能力的關鍵要素。幼兒自主提問是自主閱讀能力水平的重要表現(xiàn)。研究過程中，我們探索出培養(yǎng)幼兒自主提問的主要路徑為：明白、了解問題的概念（懂得遇到不懂的問題要尋求幫助就需要提問）——激發(fā)幼兒提問的興趣——學會如何提問，熟悉提問句式，豐富提問層次（通過游戲法、模仿法、情境暗示法等等方法幫助幼兒學會提問）——運用提問的基本句式（引導孩子在小書閱讀環(huán)節(jié)，通過互相提問運用基本的句式）。教師運用“模仿重復法”“情景暗示法”“提煉問句法”“道具法”“家園配合法”等多種指導方法，幫助幼兒學會自主提問；同時也要求教師學會運用多元回應策略，提高幼兒閱讀興趣及能力。如：在支持、幫助中回應幼兒；在對話、欣賞中回應幼兒；在交流、分享中回應幼兒； 在已有經(jīng)驗、描述中回應幼兒；在引導、解救中回應幼兒。

3.欣賞感知是提高幼兒讀圖能力和圖像解碼能力的重要教學策略。在課題研究過程中，我們大膽嘗試將美術欣賞活動有機地遷移、整合到繪本教學中，在閱讀活動中充分運用欣賞感知教學策略，引導幼兒主動欣賞感知每個頁面的圖畫、構圖、色彩、內(nèi)容，幫助幼兒感知作品潛伏其中的抽象形式和意義，感受多種情緒體驗，真正理解作品所蘊含的意義。從而不斷激發(fā)幼兒讀圖興趣，養(yǎng)成良好的讀圖習慣，提高幼兒的閱讀能力。

此外，我們還注重構建美術欣賞與讀圖活動之間的鏈接，幫助幼兒提高讀圖與解碼能力。幼兒從美術欣賞活動的觀察—思考—想象各環(huán)節(jié)過渡到讀圖活動的創(chuàng)造—歸納—講述，這其實就是閱讀的過程。此過程中，教師可為不同年齡幼兒選擇適宜的欣賞主題，提高他們的讀圖和理解能力。為小班幼兒選擇以色彩、線條為欣賞主題，重點培養(yǎng)幼兒良好的讀圖習慣，指導幼兒讀圖的順序性、細致性及簡單符號的識別；為中班幼兒選擇以構圖、多種形式為欣賞主題，豐富幼兒的詞匯和對情節(jié)連貫性的描述，以培養(yǎng)幼兒讀圖的細致性和概括性，遷移繪本中的圖文對應，提升幼兒閱讀理解能力；為大班幼兒選擇以情感、多種材料為欣賞主題，培養(yǎng)幼兒的深層解碼能力，提高幼兒的讀圖理解能力遷移到穿插、預見結尾，續(xù)編講述中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，多角度看圖書，培養(yǎng)幼兒數(shù)、形、空間思維等閱讀能力。

雖說歷經(jīng)了三年的課題研究，教師通過為幼兒提供有效的指導性和支持性行為，大大提高了幼兒閱讀興趣和閱讀能力，教師的科研能力也得到了提升，但對于幼兒園早期閱讀的研究我們還在路上。期盼通過我們的實踐與研究，讓每位幼兒愛上繪本像愛上玩具一樣，愛上閱讀像愛上游戲一樣！endprint