寧夏石嘴山市平羅縣城關(guān)第四小學(xué) 李春梅

一節(jié)成功的課，不在于老師口若懸河地講解，而在于學(xué)生能夠主動(dòng)去理解、探索、記憶，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)的追求。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；讓學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來(lái)；使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？

一、教學(xué)中，教師要善問(wèn)、激疑，喚起學(xué)生的參與度

學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開(kāi)始的，因此，在教學(xué)中，我總是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

如把12個(gè)蘋(píng)果分成3份，有幾種分法？學(xué)生們七嘴八舌，說(shuō)了許多種分法。我提出：“能不能有次序地把幾種分發(fā)排列出來(lái)？”學(xué)生思考后，大家協(xié)作，得到了以下的排列：

1，2，9 2，3，7； 3，4，5； 4，4，4； 5，6，1；……

說(shuō)到這里，有同學(xué)說(shuō)：“分法很多很多?！崩蠋熃又f(shuō)：“如果說(shuō)只有兩種分法，那是哪兩種分發(fā)？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生說(shuō)：“一種是分成不相等的3個(gè)部分，另一種是分成相等的3個(gè)部分?！边@時(shí)老師及時(shí)指出：“這后面的一種分法叫平均分?！睂W(xué)生又補(bǔ)充說(shuō)：“分成相等的部分，求每份是多少，可以用除法計(jì)算。這里，把12分成相等的3份：12÷3=4，每份是4?！闭f(shuō)得多好??！我就帶頭鼓起掌來(lái)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情受到了鼓勵(lì)，學(xué)生的思維也隨之層層深入的展開(kāi)，課堂氣氛非常生動(dòng)、活潑，學(xué)生感到越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越有勁。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，上課時(shí)，我親切地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？”聽(tīng)說(shuō)做游戲，他們自然高興極了，說(shuō)：“老師，做什么游戲呀？”我說(shuō)：“這個(gè)游戲就是你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我不用做除法計(jì)算，馬上就知道它能否被3整除?！睂W(xué)生一聽(tīng)，興趣來(lái)了，興致勃勃地說(shuō)了很多數(shù)，我把這些數(shù)一一寫(xiě)在黑板上，一個(gè)一個(gè)的加以判斷。然后我又要求他們往大的數(shù)說(shuō)，多大的數(shù)也能判斷。于是一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一個(gè)幾千幾百幾十幾那么大的一個(gè)數(shù)，我只看了一下，馬上說(shuō)出它能否被3整除。這時(shí)，學(xué)生對(duì)我真是佩服極了！但是也有不相信的，拿過(guò)練習(xí)本就開(kāi)始除。除的結(jié)果還是和老師說(shuō)的一樣。這時(shí)他們可著急了，個(gè)個(gè)瞪起了小眼珠，急切地說(shuō)：“老師，你是怎么知道的？你有什么妙法呀？快點(diǎn)交給我們吧！”于是我抓住這一有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，說(shuō)：“好！這就是我們今天這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的能被3整除的數(shù)的特征?！睂W(xué)生情緒高昂的學(xué)習(xí)了新知識(shí)。快下課時(shí)，我又布置了這樣的作業(yè)：回家后，和爸爸媽媽做這個(gè)游戲，看看他們說(shuō)些什么。第二天，學(xué)生們紛紛告訴我：“老師，爸爸媽媽夸獎(jiǎng)我真聰明！”我一聽(tīng)，又是一個(gè)機(jī)會(huì)，于是趁勢(shì)利導(dǎo)，我說(shuō)：“你們看，聰明與笨是天生的嗎？不是！而是學(xué)習(xí)的知識(shí)越多就越聰明，不學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越笨。”這時(shí)，學(xué)生對(duì)老師心悅誠(chéng)服，一個(gè)比誰(shuí)聰明的學(xué)習(xí)熱潮就開(kāi)始了。

三、動(dòng)手操作，多向參與

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。

例如，我在教學(xué)圓柱體的表面積時(shí)，讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個(gè)組成部分；接著讓學(xué)生動(dòng)手操作：拿一張長(zhǎng)方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開(kāi)。這樣反復(fù)兩次，并引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察、思考展開(kāi)圖長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的什么？寬呢？然后要求學(xué)生口述：“我發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬是圓柱的高?！痹趯W(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理得：

最后綜合上述認(rèn)識(shí)，以形成對(duì)圓柱表面積的整體認(rèn)識(shí)。這樣，每個(gè)學(xué)生邊觀察、邊操作、邊口述、邊分析推理，人人都興趣盎然的參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)了圓柱表面積的求法，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力與分析能力。

四、因材施教，提高課堂參與度

面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有題可做。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用題時(shí)，出示了這樣四個(gè)題目：

1.車(chē)站里堆放36噸貨物，運(yùn)走了7／9，運(yùn)走了多少?lài)崳?/p>

2.車(chē)站里堆放一批貨物，運(yùn)走了7／9，恰好是28噸，這批貨物有多少?lài)崳?/p>

3.車(chē)站里堆放一批貨物，運(yùn)走了7／9，還剩8噸，這批貨物有多少?lài)崳?/p>

4.車(chē)站里堆放一批貨物，第一次運(yùn)走了2／9，第二次運(yùn)走了2／7，第二次比第一次多運(yùn)走了4噸，這批貨物有多少?lài)崳?/p>

在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的學(xué)生在做完1、2題后要?jiǎng)幽X筋做第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且使少數(shù)學(xué)生能“吃得飽”。這樣的分組練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。每天的家庭作業(yè)分A、B組，A組的題目人人完成，B組的題目能做的做，有困難的可討論后再做，實(shí)在不會(huì)做不勉強(qiáng)。此外，在班中還開(kāi)展“一幫一”的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生在課余輔導(dǎo)水平中下等的學(xué)生，并經(jīng)常檢查他們的輔導(dǎo)效果。這樣一來(lái)，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展，又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)互助的精神，全體參與的意識(shí)正逐漸形成。

總之，教師要?jiǎng)佑靡磺锌赡艿氖侄?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，學(xué)生的參與也不是盲目的，還要保證參與的質(zhì)量。既要保證參與的廣度，還要保證參與的深度，這樣才能保證參與的質(zhì)量。