曾平蔚

《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》（簡稱《解讀》）中說“目前我國普遍采用的課堂教學樂器常有豎笛、口琴和打擊樂器”，我們音樂教材（如人音版和花城版）從小學四年級起編入豎笛教學章節(jié)。上網(wǎng)百度搜索音樂優(yōu)質(zhì)課視頻可達20萬之多，但其中很難找到器樂演奏的優(yōu)質(zhì)課視頻，在一中小學優(yōu)質(zhì)課視頻網(wǎng)站中找到一個豎笛優(yōu)質(zhì)課視頻，打開看到全班學生僅有18人；華南一中小學豎笛教學專家朱某某老師曾經(jīng)寫過一篇有關豎笛教學的調(diào)查報告，其末尾說到的第一個問題是“中小學音樂課器樂弱化現(xiàn)象極為嚴重”。沒有最好，只有更好，如果我們找不到更合適的課堂教學樂器何妨不可另辟蹊徑開發(fā)一款呢？

中小學音樂課需要一種課堂教學樂器，這種樂器首先要演奏很簡便，不需要讓學生經(jīng)過特別的基礎練習就可以演奏音階或簡單的旋律、不會發(fā)生音不準的情況、統(tǒng)一的演奏手法可演奏不同聲部樂器效果。這種樂器應該是一種電子樂器，現(xiàn)在的電子科技已經(jīng)很成熟，沒有做不到，只有想不到，電子樂器可以載入幾乎任何一種樂器音色，也可能設計出模擬多種類樂器的演奏模式（如打擊樂器、撥弦樂器、弓弦樂器等），可以持續(xù)發(fā)展，也才可以更好落實《課程標準》所說“以興趣為動力”“面向全體學生，注重個性發(fā)展”的理念。

電子琴從功能上講很適合中小學音樂教學，只是其黑白鍵盤的專業(yè)性演奏技術(shù)負擔對于每周只有一兩節(jié)音樂課的中小學生來說是無法承受的。若將電子琴改造成一種非鋼琴黑白鍵盤演奏的樂器，比如打擊樂，不就是很好的課堂教學樂器嗎？換言之，研發(fā)一種電子木琴或電子音條琴應該就更適合中小學音樂課的演奏教學。

演奏者手持兩個琴槌輕擊琴鍵發(fā)

深圳市一民營科技型公司就研發(fā)了一款電子平板琴（也稱電子音條琴），并以之為學生用琴設計了中小學電化教學系統(tǒng)。電子平板琴設計為上下雙排13鍵，下鍵盤為奧爾夫13音中低音木琴的音階排列設計，上鍵盤則可以根據(jù)演奏曲目的需要而改變設置為高五度自然音階或高半音等模式（參見下圖）：音，觸鍵輕巧靈敏；音色包括木琴、顫音琴、長笛、貝司，以及組鼓（包括架子鼓、京劇鑼鼓、呔鼓等）；演奏很是方便，如在組鼓演奏模式下，各琴鍵是一獨立響器生，統(tǒng)一的演奏手法兼容了幾乎所有的打擊樂器（減少了一個個傳統(tǒng)打擊樂器的教學中要一一分別教學生不同響器的手持方式、敲擊方法、音色把握、音量控制等繁雜步驟），大大提升了易學易奏的程度。同樣演奏音階旋律也很是容易，手持琴槌以琴槌頭（松軟毛氈墊制作）輕輕點擊琴鍵即發(fā)音（猶如用筆在紙上點一下——寫一小數(shù)點），小學一年級學生第一課時即可學習演奏如下練習：

電子平板琴還設計有學習曲目自動評分功能，學生學習演奏內(nèi)置的曲目（可分旋律、和聲、貝司、組鼓聲部學習演奏），機內(nèi)MCU程序會根據(jù)演奏者的觸鍵準確性和時值的準確性給以百分制評分，學習曲目包括音階練習和《瑪麗有只小羊羔》《小星星》《粉刷匠》《軍民大生產(chǎn)》《威廉退爾序曲》《四小天鵝舞曲》等不同程度演奏難度的樂曲，基本覆蓋9年義務教育各個年齡段學生的演奏學習程度，（當然還可以根據(jù)需要再增加合適的學習內(nèi)容）大大減輕了老師教學負擔有可讓老師設計更多組織教學手段和方法。由電子平板琴組建的電教系統(tǒng)設計有若干分集線器將全班學生琴（最多可60個）音頻信號分為每四人一組，每組四個琴可分別模擬電聲樂隊的旋律、和聲、貝司和組鼓聲部進行樂隊訓練；課堂上學生頭戴耳機學習演奏互不干擾，個人練習時每個學生耳機里只聽見自己的琴聲，樂隊練習模式時每個學生耳機里則會播放本小組四個人的琴聲；老師在講臺上以總控制臺管控全班所有學生琴的電源開關，避免了學生用電的安全隱患，又有助于組織教學；老師可監(jiān)聽每組學生的練琴情況，也可選擇某個或某組學生或老師作示范演奏（此時以外接喇叭音響播放該學生或該組學生的演奏）。電子平板琴樂隊合作模式方便演奏現(xiàn)代流行音樂，既容易激發(fā)學生對音樂課產(chǎn)生濃厚興趣，又令演奏更加的簡便，流行音樂中的貝司、和聲和架子鼓聲部幾乎無一不都使用基本節(jié)奏型或重復音型，正好與《解讀》所說“演奏教學要多用基本節(jié)奏型和重復樂句”相吻合。樂隊合作訓練是器樂學習的更高級形式，老師可以通過編曲配器將樂曲的演奏難度降低使曲目可選范圍更加寬泛，并且適當分配聲部角色可以讓每一個學生積極參與，同時也給學生提供了更大的個性發(fā)展空間，更重要的是樂隊訓練可以達到普及教育音樂課素質(zhì)教育的更好效果，如團隊合作精神的提升、行為規(guī)范的強化、社會責任感的加強、創(chuàng)造性思維的激發(fā)等綜合素質(zhì)訓練都可得到很好的體現(xiàn)。另外，在古典音樂或民族音樂的各類樂曲或歌曲中融入現(xiàn)代音樂元素，即可保持學生學習音樂的濃厚興趣，又起到擴展學生音樂視野、在音樂學習中有了更多創(chuàng)造性思維的橫向擴展方法，也正是《解讀》所要求的“與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學密切結(jié)合，通過樂器演奏學習音樂”。

理想的中小學音樂課堂教學樂器應具備兩個重要條件：一是易學易奏，這是門檻，也是關鍵；二是演奏音樂范圍要廣泛，既包括古典的、民族的，更要有現(xiàn)代的。易學易奏所達到的程度最好就是演奏教學要和唱歌、欣賞、樂理等教學基本同步，否則高年級學生學習演奏低年級的歌曲旋律很難有太大興趣，再說不基本同步又怎么體現(xiàn)《解讀》所說“與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學密切結(jié)合，通過樂器演奏學習音樂”“用器樂為歌曲伴奏”呢？如李叔同填詞的《送別》一般適合小學中低段的歌曲（現(xiàn)有音樂教材將其列入初中三年級的演奏，同時需要老師的鋼琴伴奏），電子平板琴電教系統(tǒng)教學可以將這首歌編曲為四個聲部的樂隊合奏，作為小學三年級下冊的演奏課內(nèi)容（與花城版小學音樂教材同步），通過一兩課時的練習即可讓學生完全自己演奏：

1=C 4/4

如樂譜所示，電聲樂隊的配器各聲部（旋律除外）基本都是節(jié)奏音型的不斷反復，很易于演奏，各聲部特點非常明顯，整體演奏的音樂效果又很接近學生日常生活中從各種有聲媒體中聽到的音樂效果，他們會覺得好聽、會很感興趣（市場經(jīng)濟規(guī)律所致，學生日常生活中接觸到的音樂無一不是各影、視、唱片公司專業(yè)音樂工作者們竭盡所能打造的最為大眾所認可的最好聽音樂，否則這些專業(yè)公司或音樂工作者將被淘汰。這是社會現(xiàn)實，從某種角度講，學校教學的內(nèi)容越接近社會實際就越好），而更樂于參與這種音樂的演奏體驗；課堂上每個學生就是一個樂隊里一個聲部的獨立演奏者，他（每個學生）的演奏直接關系著自己樂隊演奏的成功與否，這又反過來促使每個學生不敢懈怠而認真學習、努力做到最好；而這些演奏都不太難，通過努力他們都能做到，這就會形成良性循環(huán)，自己喜歡的音樂的一次次圓滿合奏或接近圓滿合奏會讓學生很有成就感，他們也就更興奮，更有激情，更熱愛這種演奏學習。以學生喜歡的音樂激發(fā)每個學生的學習興趣、以電聲樂隊合作模式促使學生無一不積極參與，從而實現(xiàn)《課程標準》的“能力為重，強調(diào)音樂實踐”“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”“面向全體學生，注重個性發(fā)展”的課程基本理念，正也是這種新型電子樂器的研發(fā)初衷。

作為一個新生事物，它也難免存在不少的不足或缺陷，比如電子平板琴琴鍵的力度感應不夠細膩和均衡；電教系統(tǒng)所需空間成本較高（要獨立占據(jù)一間教室，裝備好后一般還不便同時兼做它用）；學生琴體積較大，攜帶不方便；價格不像豎笛、口琴那么便宜，學生購置難度較大等，都有待今后進一步不斷改進和完善。

電子平板琴電教系統(tǒng)作為一種新型的中小學課堂教學樂器能否得到廣大中小學師生的普遍認可，尚需時間來回答，讓我們共同期待。