古德義

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通初級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課程標準》）規(guī)定，學生在初中英語學習階段應(yīng)達到“學生課外閱讀量累計達到15萬詞以上”的閱讀目標。同時對初中生英語閱讀練習中應(yīng)獲得發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、分析問題、解決問題的能力進行了分級設(shè)定。由此可見，英語閱讀能力對學生進行英語學習具有重要作用。然而，在初中英語的實際教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)人教版教材中設(shè)置的用于提升學生閱讀水平的課文并沒有發(fā)揮出預(yù)想的作用。因此，本文將對初中英語閱讀教學中存在的阻礙學生英語閱讀水平提升的部分問題及應(yīng)對措施進行分析。

1. 當前初中英語閱讀教學存在的主要問題

1.1 教學模式單一

在當前的初中英語閱讀教學中，主要采取以教師為主導(dǎo)甚至主體的教學模式，即教師對主題進行導(dǎo)入后，就以帶領(lǐng)學生略讀并找出文章大意的模式進行課文講解。在這種教師講解、學生被動接受知識的教學模式下，學生閱讀學習主體的地位被忽視，且學習的主動性和創(chuàng)造性不能被充分激發(fā)。隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展，不少教師開始嘗試在教學中使用多媒體等教學工具來提高教學質(zhì)量，然而卻沒有從根本上改變英語閱讀教學中教師為主導(dǎo)的單一教學模式，發(fā)揮出學生學習的積極性和主動性。

1.2 英語閱讀教學內(nèi)容局限于課本

在當前的英語閱讀教學中，部分英語教師還沒有意識到幫助學生通過課外補充閱讀來學習教材內(nèi)課文知識的重要性，對英語閱讀的教學僅僅停留在教材中的內(nèi)容。并且一些英語教師不能有效指導(dǎo)學生通過進行課外自主閱讀來提升英語學習綜合能力，實施的課外閱讀的目的只是為了進行閱讀訓(xùn)練，完成練習題。而這種課外英語閱讀指導(dǎo)的缺失狀況，導(dǎo)致學生不能在初中英語學習期間養(yǎng)成自主進行英語課外閱讀的良好學習習慣，從而進一步影響初中英語閱讀教學效率的提升。

1.3 詞匯教學缺乏新意

詞匯的積累是初中生進行英語閱讀學習的基本內(nèi)容。然而，在現(xiàn)階段的英語教學工作中，詞匯教學依然停留在之前“錄音帶讀——教師講解——學生讀背——單詞聽寫”的舊模式上幾乎不存在教學創(chuàng)新。在這類傳統(tǒng)的詞匯教學模式中，學生學習單詞的形式通常是死板、固定的，故而不能在閱讀過程中靈活運用與理解，實踐能力較差。

2. 優(yōu)化人教版初中英語閱讀教學的措施

2.1 尊重學生在英語閱讀學習中的主體地位

進行英語閱讀的主體是學生，學習如何提高英語閱讀能力的主體依然是學生，這一點在英語教學中需要得到尊重，并通過師生之間、學生與教材之間、學生主體之間的多種形式的互動體現(xiàn)出來。例如，筆者在幫助與引導(dǎo)學生進行教材的初步閱讀之后，會詢問學生想通過此篇課文學習到什么，進而根據(jù)學生意愿確定本課的教學目標；而學生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點讀等多種閱讀方式實現(xiàn)與課本教材的互動；同時，學生之間也可以在教師的引導(dǎo)下以自問自答、分組學習不同段落并分組教授重點內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ刃问竭M行互動。但在種種形式的互動中，必須要注意激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

2.2 課外補充，豐富閱讀

除了需要完成文后練習題的課外閱讀，教師需要進一步鼓勵、引導(dǎo)學生進行單純以英語閱讀為目的的英語課外閱讀活動。例如，筆者會針對近期的時政、民生熱點確定閱讀主題，并事先對可能出現(xiàn)的一些課外單詞進行補充講解，幫助學生閱讀更順暢。在課下讓學生借助圖書館、新媒體、傳統(tǒng)媒體等平臺通過自主閱讀來了解相關(guān)事件，在進行英語閱讀的同時開闊視野。

2.3 多種方式掌握單詞

學生學習單詞最終是為了在閱讀、寫作、對話中可能出現(xiàn)的多種具體情景中理解、運用單詞，因此在英語教學中，學生也應(yīng)該是從具體的情景中學習英語單詞。所以，教師應(yīng)采用多種手段為學生學習、應(yīng)用單詞創(chuàng)設(shè)情景。例如，對動詞或表情詞的教學中，可以安排一名學生通過肢體語言表現(xiàn)這個單詞，其它學生猜測是哪個英文單詞，加深并強化學生對詞匯的記憶，進而獲得良好的教學效果。

3. 結(jié)語

在《課程標準》中，初中英語閱讀的重要性得到充分體現(xiàn)，中學英語教師在閱讀學習課標之后，需對自身英語閱讀教學工作進行一定的反思，并對教學方式進行一些創(chuàng)新與突破，以更靈活的方式幫助學生真正提高英語閱讀實際應(yīng)用能力，進而為后期的英語學習與交際奠定基礎(chǔ)。

[1] 王篤勤. 英語教學策略論[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2002.

[2] 高慎英， 劉良華. 有效教學論[M]. 廣州： 廣東教育出版社， 2004.

（作者單位：湖北省襄陽市襄城區(qū)臥龍中學）