張瓊

摘 要：“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”作為建筑學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著對初學(xué)者進(jìn)行建筑知識啟蒙教育的任務(wù)。如何讓學(xué)生在該課程中獲得良好的設(shè)計開端，構(gòu)成思維起到了至關(guān)重要的作用，本文從近幾年的個人的教學(xué)實踐出發(fā)，對建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育中構(gòu)成思維的集中培養(yǎng)方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計基礎(chǔ)；構(gòu)成思維；改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-18

“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”作為建筑學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)對初學(xué)者進(jìn)行建筑知識啟蒙教育的任務(wù)，使學(xué)生得到基本技能技法訓(xùn)練，并獲得建筑設(shè)計的基本能力，影響著學(xué)生建立正確的建筑觀、審美觀和設(shè)計觀。由于行業(yè)的不斷進(jìn)步發(fā)展，傳統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生建筑表現(xiàn)能力的教學(xué)模式暴露出很大的弊端，為了提高建筑教學(xué)質(zhì)量，近幾年的教學(xué)改革中逐步進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，把培養(yǎng)構(gòu)成思維作為建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，試構(gòu)建一個不同于傳統(tǒng)建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的模式，找出更適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。

1.構(gòu)成思維對于建筑設(shè)計的意義

學(xué)生進(jìn)行建筑設(shè)計，需要對建筑組成內(nèi)容進(jìn)行分解、抽象，而構(gòu)成思維能讓學(xué)生在這個過程中更輕松地對建筑各要素進(jìn)行提煉，以此來引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計思路。推進(jìn)構(gòu)成思維的建立需進(jìn)一步完善與推進(jìn)“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”課程體系的建設(shè)，解決各階段性目標(biāo)及與后續(xù)設(shè)計專業(yè)課的銜接性問題，培養(yǎng)空間和環(huán)境意識，深入理解認(rèn)識建筑環(huán)境本質(zhì)和構(gòu)成方式，掌握理性分析的方法和手段。

2.現(xiàn)狀及存在的問題

從近幾年的教學(xué)經(jīng)歷中，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：低年級學(xué)生在接觸建筑設(shè)計題目之初，往往難以下手，找不到切入點。這就反映出當(dāng)面對的要求或需解決的問題過于龐雜，傳統(tǒng)“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”課程中所進(jìn)行的訓(xùn)練，并不能為學(xué)生提供一個良好的解決問題的對策，更談不上創(chuàng)造性思維了。而之所以出現(xiàn)這樣的矛盾，反觀我們的教學(xué)過程，其原因具體主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教學(xué)方法缺乏針對性。許多院校的“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”課程中也有安排構(gòu)成練習(xí)，只是在內(nèi)容上更多地照搬工藝美術(shù)教育中的“三大構(gòu)成”，再加上一些“空間限定”之類的內(nèi)容，作業(yè)更是一些脫離建筑背景的條件下進(jìn)行的技術(shù)性訓(xùn)練及一些形式上的表現(xiàn)，如平面構(gòu)成的重復(fù)與對比、色彩的聯(lián)想與象征等。此類教學(xué)對“構(gòu)成”缺乏更深入的探究與理解，停留在抽象構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，忽視了工藝美術(shù)專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)的差異之處，也忽視了構(gòu)成教育與建筑設(shè)計及設(shè)計思維方式上的互通關(guān)系。[1]

（2）教學(xué)目標(biāo)不明晰。很多教師并未對構(gòu)成思維產(chǎn)生足夠的重視，對它的認(rèn)識僅僅停留在表象上，在建筑教學(xué)中所進(jìn)行的構(gòu)成訓(xùn)練，也只是作為一種加強設(shè)計表現(xiàn)手法的訓(xùn)練，沒有把提高學(xué)生從整體上分析問題、解決問題及創(chuàng)造性思維的能力和構(gòu)成思維聯(lián)系起來。在這樣的情況下，學(xué)生只是單純地進(jìn)行純構(gòu)成的練習(xí)，難以對它和建筑設(shè)計之間的關(guān)系產(chǎn)生思考。

（3）教學(xué)的地位不明確。構(gòu)成系列訓(xùn)練在“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”課程中，僅僅占用很少課時，一些院校甚至只是作為課外作業(yè)，這暴露出院校對構(gòu)成系列課程在建筑教育中的重要作用認(rèn)識不足，也因而導(dǎo)致教師和學(xué)生不能對構(gòu)成系列課程產(chǎn)生足夠的重視。另外，低年級的公共課較多，基礎(chǔ)課在這樣的局面下只進(jìn)行蜻蜓點水式的訓(xùn)練，難以促使學(xué)生形成一個完整的構(gòu)成思維體系，導(dǎo)致到高年級做方案時卻不知道如何將前期學(xué)習(xí)的基本構(gòu)成技巧應(yīng)用到建筑設(shè)計中，學(xué)習(xí)難以深入，更經(jīng)不起推敲。

（4）缺乏成果評定的反饋機制。在“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”課程中，一般的教學(xué)模式依然是學(xué)生上交作業(yè)、教師打分完結(jié)，學(xué)生在整個過程中得不到教師對設(shè)計成果的評價與反饋，整個設(shè)計與表達(dá)中存在的問題或長處無從確定，一些學(xué)生甚至?xí)㈠e誤和誤解之處照搬到以后的設(shè)計中，設(shè)計水平難以得到提高。

3.多元綜合的教改模式

（1）量身定做具有較強的針對性的構(gòu)成系列課程。首先，在“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”課程中加大構(gòu)成系列課程的比重，以平面構(gòu)成、立體構(gòu)成為主導(dǎo)，同時加入“空間”構(gòu)成訓(xùn)練。整個訓(xùn)練把重點放在空間形體由二維到三維的生成過程及其平面、立面和剖面的圖紙表達(dá)，這樣的訓(xùn)練目標(biāo)和建筑設(shè)計和表達(dá)是一致的，所以學(xué)生能更直觀地體會到構(gòu)成與建筑的緊密關(guān)系。

其次，把建筑構(gòu)成分析作為構(gòu)成系列課程的重要內(nèi)容，將抽象的形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練與空間、行為及環(huán)境藝術(shù)分析結(jié)合起來，分別從平面、立面及空間三個方面對應(yīng)建筑實例進(jìn)行分析，通過系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，使學(xué)生強化構(gòu)成思維，加深對建筑與構(gòu)成之間緊密關(guān)系的理解，也進(jìn)一步增強了學(xué)生利用構(gòu)成知識進(jìn)行空間形體塑造的能力，培養(yǎng)理性的設(shè)計意識與創(chuàng)造思維觀念。

（2）加強課程內(nèi)容的連貫性和整體性?；诮ㄖW(xué)的構(gòu)成系列課程要以建筑造型為重點。平面構(gòu)成訓(xùn)練作為基礎(chǔ)教學(xué)，需要讓學(xué)生正確認(rèn)識形態(tài)構(gòu)成的基本概念、平面圖形多方式的組合，掌握形態(tài)構(gòu)成的基本規(guī)律。立體構(gòu)成訓(xùn)練是平面構(gòu)成的延伸，從二維到三維的轉(zhuǎn)換過程，進(jìn)一步鞏固形式美法則?？臻g是建筑最為根本的要素，因此基于建筑學(xué)的空間構(gòu)成是以類似建筑的空間形態(tài)為訓(xùn)練對象，訓(xùn)練重點不是放在具象空間實體的創(chuàng)造，而是對建筑所固有的一些特性的把握，同時結(jié)合人的體驗和尺度，強化學(xué)生各類空間的認(rèn)識和感受。整個訓(xùn)練過程使構(gòu)成系列課程成為一個有機的整體，讓構(gòu)成思維貫穿始終。

（3）運用形式法則，與專業(yè)課程相結(jié)合。構(gòu)成形式美法則的理論相對抽象，初學(xué)者難以把抽象概念與實際設(shè)計相聯(lián)系，更不知道如何去結(jié)合和運用。在課程講解中把基本理論引入相關(guān)設(shè)計實例，活學(xué)活用構(gòu)成的基礎(chǔ)知識；從構(gòu)成的角度來分析設(shè)計作品，將設(shè)計作品中的文字、圖形等元素分解為構(gòu)成元素，帶動學(xué)生認(rèn)識構(gòu)成在設(shè)計中的作用；在作業(yè)練習(xí)中融入部分與專業(yè)設(shè)計接軌的訓(xùn)練內(nèi)容，有利于構(gòu)成理論知識的鞏固，提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計素養(yǎng)。[2]

（4）成果評定反饋機制的建立。學(xué)生的作業(yè)成果需要得到評價才能形成最終的思維模式，所以，構(gòu)成系列課程的每一個作業(yè)都應(yīng)該單獨構(gòu)建成果反饋機制，而教師在評價作業(yè)時，不能只關(guān)注工藝技術(shù)水平，不能只看作業(yè)的最后效果，還應(yīng)注重作品的原創(chuàng)性和創(chuàng)作過程，部分作業(yè)雖不是很完美，但因為是學(xué)生自己創(chuàng)作的，應(yīng)該對學(xué)生予以鼓勵。

分組自評和互評能讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)實踐中。學(xué)生自我評價過程是認(rèn)識思維提高的過程，也是一個學(xué)生內(nèi)心自我“領(lǐng)悟”到“藝術(shù)創(chuàng)作”的過程，可以使學(xué)生思想自主碰撞出創(chuàng)意的火花，拓寬創(chuàng)作思路，提高學(xué)生語言表達(dá)能力及自主學(xué)習(xí)能力；互評能讓學(xué)生看到其他人的長處，結(jié)合自身的作業(yè)，形成更加全面的思維模式。同時，我們還可以邀請其他老師參與到評圖環(huán)節(jié)中，通過互相觀摩，不同角度、不同見解的交流與探討，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強判斷力、擴大知識視野，并達(dá)到教學(xué)相長的目的?？偠灾?，在教學(xué)過程中運用多元化的評價方法，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等各方面都得到全面健康的發(fā)展。

近年的教學(xué)實踐證明，在“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”課程中有針對性、專門化地進(jìn)行構(gòu)成思維的訓(xùn)練，確實有利于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生將各種構(gòu)成方式運用到建筑分析和建筑設(shè)計的過程中，更精準(zhǔn)地表達(dá)設(shè)計意圖和思想。構(gòu)成思維的形成也非一日之功，希望在以后更多的課程中以此為向?qū)?，增進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣學(xué)志，胡穎葒.以構(gòu)成思維為核心的建筑形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2005，（3）.

[2]李林平.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探析[J].廣西教育，2014，（19）.