張妍

[摘 要]任務引領教學法是近些年在職業(yè)教育中發(fā)展起來的一種新的教學理念，是以教師為引導，以學生為主體，以任務來推動學習進程的一種教學方式。運用任務引領教學法可以調(diào)動學生的自主性，提高教學成效。采用任務引領教學法，以“任務為主線，學生為主體，教師為主導”的思想組織實施課堂教學，使學生做學一體化，使學生學習由“被動”變“主動”，提高了學生的學習興趣和積極性，在獲取新知識的同時，更進一步培養(yǎng)了他們的交流、協(xié)作及創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]任務引領教學法；教育教學研究；流體力學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0157-02

一、引言

任務引領教學法是近些年在職業(yè)教育中發(fā)展起來的一種新的教學理念，是以教師為引導，以學生為主體，以任務來推動學習進程的一種教學方式。更進一步講，任務引領教學法既是一種教學理念，更是一種教學方法及手段，其主要目的是將以往“以教師為主導，學生被動接受”的傳統(tǒng)教學模式，轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師起引導作用，學生做學一體”的新型教學模式。[1-3]

任務引領型教學法代表了當今世界上的一種先進的教學理念。這種教學方法是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革。目前我國教育正處于規(guī)模效益向質(zhì)量效益轉軌期中，社會對高等教育的期望高。高等職業(yè)技術教育對任務引領型教學法認知較多，故此，任務引領教學法在職業(yè)教育中得到了較多的認同，但在高等教育中，由于人力資源、物質(zhì)成本太高，專業(yè)課積累案例較少，研究也相對比較少。因此，在目前高等教育正在由精英教育轉為國民教育，由大眾教育轉為質(zhì)量教育的大轉型背景下，在高等學校專業(yè)課程或?qū)I(yè)基礎課程中，研究運用任務引領型教學法對提高教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)有著重大意義。本文以青海大學教育教學研究項目為依托，嘗試論述在過程裝備與控制工程專業(yè)流體力學課程教學中如何運用任務引領教學法。

二、任務引領教學法在流體力學課程中的組織與實踐

流體力學是工科大部分學科的專業(yè)基礎課，作為一門既具有專業(yè)基礎課特性又具有很強的專業(yè)技術特點的課程[4]，它不但理論性強，概念抽象，對張量分析、場論、數(shù)學物理方法與特殊函數(shù)等數(shù)學基礎知識要求較高，而且與我們的日常生活也密切相關，同時還涵蓋了許多理工類專業(yè)領域，與很多工程背景相關聯(lián)，因此是應用“任務引領”思想的一個很好平臺。

但也正是由于概念抽象，學生又較缺乏工程概念和工程背景，使得流體力學課程可謂是既難教又難學。在以往的教學過程中，理論講授過多，實踐環(huán)節(jié)較少，學生往往感覺枯燥無味，沒興趣，教學成果自然也相對較低，想讓學生將所學的知識與相關的實際問題相結合更是難上加難。針對這些問題，在課堂中引用任務引領教學法，以任務為線索，將教學內(nèi)容隱含在任務中，引導學生在特定的任務情景中主動、合作地學習，探索、激發(fā)學生的學習興趣，從而改善了流體力學的教學效果。

（一）課程內(nèi)容劃分

首先依據(jù)所選用教材[5]將本課程內(nèi)容劃分為流體靜力學、流體動力學、相似原理及粘性流體一維流動等四大模塊。根據(jù)各模塊相關教學內(nèi)容，設計任務引領型專題討論、模塊實驗等，并根據(jù)相關討論、實驗及學習內(nèi)容提出相關要求。任務引領型模塊實驗又分為觀察型驗證性實驗和設計型綜合性實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和實驗內(nèi)容的設計及操作，便于學生理解掌握較抽象的理論知識，并培養(yǎng)他們對知識的應用能力。

（二）任務引領教學法在流體力學課程中的組織與實踐

任務引領教學法的關鍵在任務的設計，任務設計的成敗直接影響教學效果的好壞。而任務設計又必須與教學大綱及教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，同時還要具有很強的可操作性。但流體力學課程與其他職業(yè)類學校里的一些課程不同，它重在理論，有些實驗設計操作起來非常困難，故此，在設計任務時，可根據(jù)教學內(nèi)容將任務分為觀察理解性任務及操作實踐性任務，也即上文中所提到的觀察驗證性實驗和設計綜合性實驗。觀察驗證性實驗目的在于通過觀察相關實驗現(xiàn)象便于學生理解較抽象較難理解的概念即原理；設計綜合性實驗目的在于培養(yǎng)學生的動手能力及應用能力，使他們能夠達到做學一體。

運用任務引領教學法進行課堂教學的主要實施過程為：根據(jù)知識點聯(lián)系實際問題布置任務→引領學生自學完成任務→課堂上圍繞課前所布置的任務展開教學內(nèi)容及知識點講解→分析總結，運用所學知識研究實驗數(shù)據(jù)或解釋實驗現(xiàn)象。下面以流體動力學部分伯努利方程為例，說明運用任務引領教學法的課堂教學過程。

1.任務布置：在這個過程中，教師應適時引導學生，使得每位學生不但明白任務內(nèi)容及具體要求，同時也要讓他們明白該任務的目標是什么，并根據(jù)目標學習掌握知識點。下表列出了伯努利方程（或能量方程）課前所布置的實驗任務及要達到的目標。

2.引領學生自學完成任務：在這個過程中，學生應根據(jù)布置任務首先自主學習了解伯努利方程的推導過程及相關物理意義，然后根據(jù)實驗要求做實驗。這個過程對于培養(yǎng)學生的興趣和能力也是最重要最關鍵的。為使每位學生都能夠積極主動地參與到學習中來，筆者將所有學生分為若干組，每組7-8名同學，小組的劃分按照學習成績高中低結合的方式。一般每組當中有成績較好的同學，成績一般的同學，還有成績偏差但動手能力較強的同學，這樣每個小組成員在完成任務的過程中可以互相幫助，互補不足。在這個環(huán)節(jié)中，教師要實時掌握學生的進展情況。應在有限時間內(nèi)，要求學生自行查閱大量資料，并對新知識進行學習，歸納，總結，這對于程度較一般或較差的學生來說，還是很難的，故此，在這一環(huán)節(jié)中，教師要實時關注學生進程，給他們提供必要的學習資料，便于學生自主學習。在完成任務的過程中，學生如有疑問，可以提交老師，便于課堂講解，也可以請老師指導幫助，但教師一定要“指在關鍵處，導在疑難點”。

3.課堂講解：圍繞實驗展開相關知識點講解；針對任務完成過程中學生存在的共同問題，詳細分析說明。在課堂講解過程中，可以運用問題引導等方法，從理論到實際，從理想流體到實際流體，逐層深入，最終歸納講解實驗過程中遇到的問題及實驗現(xiàn)象的原理所在。

4.分析總結：學生自行分析處理實驗數(shù)據(jù)，繪出測壓管水頭線及總水頭線，解釋實驗現(xiàn)象，完成實驗報告。在以上三個環(huán)節(jié)完成之后，筆者要求學生以小組為單位，分別選派1-2名代表自行闡述講解他們完成布置任務的過程、所遇到的困難及解決方法，同時講解如何對所測得的實驗數(shù)據(jù)進行處理，并對最終所畫出的測壓管水頭線及總水頭線的物理意義進行說明，解釋其原因所在。同時小組與小組之間還可以進行相互評價，不僅僅是評價他們完成任務情況的好壞，學習內(nèi)容掌握的多少，還可從他們的團隊協(xié)作能力，小組代表的語言表達能力等方面進行點評。這樣一來，一方面可以提升學生對新知識的認識和掌握；另一方面，還可以提高他們各方面的綜合能力。

在傳統(tǒng)的教學過程中，通常是在課堂講完伯努利方程式的推導及各項物理意義之后再讓學生做伯努利實驗，以驗證伯努利方程的正確性。而在實施任務引領教學法過程中，筆者將該教學的先后順序做了調(diào)整，變驗證性實驗為探索性實驗。把該實驗作為任務布置給學生，使他們先在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并自學解決相關問題，然后帶著遺留問題及相關疑惑進行課堂學習，最后依據(jù)教師所講知識解答疑惑，并能自行講解說明相關實驗現(xiàn)象的原因及原理，同時能夠運用所學知識處理相關實驗數(shù)據(jù)。

（三）實踐效果

任務引領型教學法其實不是一個具體的教學方法，而是一種綜合性的學習方案，其核心在于學習過程的工作化+工作過程的學習化。通過實踐可以證明，在過程裝備與控制工程專業(yè)的流體力學課程中運用任務引領教學法，使學生在一種即緊張又愉快的氛圍中學習，不僅提高了他們的學習積極性，而且在他們汲取新知識的同時，更培養(yǎng)和提高了他們與人交流，團隊協(xié)作，解決實際問題等能力。同時，教師在這種教學過程中也不斷的完善了自己的知識水平和技能水平，教學思路也更加明確，更好地提高了教學質(zhì)量。

三、結論

采用任務引領教學法，以“任務為主線，學生為主體，教師為主導”的思想組織實施課堂教學，使學生做學一體化，使學生學習由“被動”變“主動”，提高了學生的學習興趣和積極性，教學效果明顯提升。

[ 注 釋 ]

[1] 茅維藍.關于“任務引領”內(nèi)涵的分析及理解[J].上海教育，2014（1）：78-79.

[2] 鄭燕琦.“任務引領”教學法的實踐與反思[J].教師，2010（5）：78-79.

[3] 劉榮林，樊永霞.“任務引領”教學法研究與實踐[J].中國成人教育，2010（17）：68-69.

[4] 崔海航，張鴻雁，等.流體力學小專題討論提升課堂教學效果的研究[J].大學教育，2013（5）：106-108.

[5] 張也影.流體力學[M].北京：高等教育出版社（第二版），1999.

[責任編輯：鐘 嵐]