吳丹萍,楊　忠,陳英葵*,潘　運

(1.貴州師范大學 教育科學學院,貴州 貴陽　550001;2.凱里學院 教育科學學院,貴州 凱里　556011)

大學生積極心理資本干預與后果對比研究

吳丹萍1,2,楊忠1,陳英葵1*,潘運1

(1.貴州師范大學 教育科學學院,貴州 貴陽550001;2.凱里學院 教育科學學院,貴州 凱里556011)

摘要：采用實驗組-對照組前測-后測實驗設計，對大學生積極心理資本進行積極性干預，以“積極心理資本量表(PPQ)”作為測量工具。結果顯示：實驗組一與對照組一、實驗組二與對照組二的前測結果不存在顯著差異，表明組間差異不顯著，適合進行干預；后測結果結果差異顯著，表明組間差異顯著，可能是干預的效果，也有可能是前測的影響；進一步將前測結果作為協(xié)變量進行方差分析，實驗組一與對照組一、實驗組二與對照組二的組間差異顯著，表明“大學生積極心理資本干預方案”對于提升大學生積極心理資本水平是有效的。

關鍵詞：積極心理資本; 微干預; 大學生

0引言

2004年，Luthans等人以積極心理學(positive psychology)和積極組織行為學(positive organizational behavior)的觀點為思考框架，首次提出了以強調人的積極心理力量為核心的“積極心理資本(positive psychological capital)”概念，指個體所擁有的積極心理資源的4個主要構成部分(自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性)都是類狀態(tài)(state-like)的積極心理力量[1]。對整體的心理資本進行投資、開發(fā)和管理，將會對績效和態(tài)度結果產生影響，并且這種影響遠遠大于構成它的單個積極心理能力所產生的影響之和[2]。2005年，Luthans教授提出頗有影響的心理資本干預(Positive Psychological Capital Intervention, PPCI)模型，從自我效能、韌性、希望、樂觀4個維度來提升被試的心理資本[3]，并在2006～2008年間，通過選取大學生、組織的經理人和某高科技公司的技術經理為研究被試，進行了1～2.5h不等時長的微干預，結果均顯示實驗組的心理資本水平得到明顯提高[4]。

我國學者仲理峰指出，在上述一系列實證研究中，Luthans 等人在測量心理資本時，實際上只考慮了韌性、希望和樂觀3個方面[1]。李林英等[5]將大學生積極心理資本定義為：大學生在人生發(fā)展的特殊階段所具備的積極能力的總和，這些積極能力可以通過有效的測量和開發(fā)來幫助大學生獲得自我肯定與成就。目前，國內對心理資本干預的研究主要集中在理論探討的水平上[6]。

大學生即將成為建設祖國的中堅力量，他們的現(xiàn)狀及未來直接與國家發(fā)展緊密相連。有學者提出，誰能贏得心理資本，誰就能在未來的競爭中獲勝[7]。擁有良好心理資本的大學生，他們的學習成就、就業(yè)能力、心理健康水平和幸福感的程度都更為理想[8-11]，柯江林指出，在控制了性別等因素后，大學生的心理資本對創(chuàng)新行為變量的解釋力接近50%[12]。作為個體擁有的發(fā)展與競爭的原動力，心理資本具有可持續(xù)發(fā)展的特性[3]，基于人格塑造的大學生心理資本開發(fā)和積極干預，可以提高教學質量和學生收獲，促進大學生全面發(fā)展，為大學生贏得競爭的優(yōu)勢，同時也為高校人才培養(yǎng)提供了一個嶄新的視角[13]。鑒于此，本研究在參考已有的心理資本干預或開發(fā)的理論及相關實證研究后，設計出“貴州省大學生積極心理資本干預方案”，并對選取的大學生被試進行積極性干預，以期為管理與開發(fā)貴州省大學生積極心理資本提供一定的參考。

1研究方法

1.1樣本

前測樣本：從貴州省某高校以班級為單位抽取300名大學生，在干預前一周完成前測，獲得有效問卷289份，有效回收率為96.3%。

干預樣本：采用臨界值比法，將前測樣本按總分降序排列，前27%(78名)作為相對高分組，隨機分成實驗組和對照組，分別命名為實驗組一、對照組一，每組為39名被試。后27%(78名)作為相對低分組，隨機分成實驗組和對照組，分別命名為實驗組二、對照組二，每組為39名被試。共選取干預樣本被試156名。

1.2工具

選取由南開大學張闊(2010)等人基于Luthans的心理資本理論編制的《積極心理資本問卷(PPQ)》為測量工具，該問卷維度數(shù)量及含義均與Luthans心理資本理論保持一致，適用于大學生群體，由26個題項組成。全問卷的內部一致性α系數(shù)為0.90，其中自我效能、韌性、希望、樂觀等4個子問卷的內部一致性α系數(shù)分別為0.86,0.83,0.80和0.76，4個因子間相關系數(shù)在0.21～0.55之間，而各因子與總分間相關系數(shù)在0.62～0.77之間，表明該問卷結構效度良好[14]。本研究中4個子問卷的內部一致性α系數(shù)介于0.69～0.83之間，總量表α系數(shù)為0.88。

1.3數(shù)據(jù)處理

采用Spss18.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

2實驗設計

2.1干預活動方案

基于Luthans等人(2006)提出的微干預模型[3]，根據(jù)選取被試樣本的具體情況設計“貴州省大學生積極心理資本干預方案”，設計持續(xù)時間約2h，包括“個人實踐”和“小組互動”2個階段。在自我效能和韌性維度，個人實踐階段要求被試回憶自己的經歷并畫不封口的圓形人生歷程圖，將那些對自己來說有意義的重要事件和人物進行標記，小組互動階段輪流分享自己的經歷，其他組員盡力給予積極關注，之后以心理游戲“風中勁草”為自我效能和韌性2個維度的干預作一個小結，讓被試體驗成功和發(fā)現(xiàn)外部支持，同時通過觀察學習提升自己的自我效能和韌性的積極性水平；在樂觀維度，個人實踐階段要求被試在規(guī)定的時間內盡量完成“自我20問”，小組互動階段作“秀才趕考”故事分享，由主試講述，讓被試得到積極歸因訓練；在希望維度，個人實踐階段要求被試在規(guī)定時間內進行“設置目標→目標分解→實現(xiàn)路徑(以頭腦風暴的形式)→評估實現(xiàn)路徑(采取“強化資產”和“規(guī)避風險”的策略)”，小組互動階段輪流講述自己的目標和可能的實現(xiàn)路徑，完成“小組評估實現(xiàn)路徑(采取“強化資產”和“規(guī)避風險”的策略)→確定目標及實現(xiàn)路徑”步驟，最后以心理游戲“手拉手、心連心”結束整個干預活動，達到讓被試在充分感知到外部支持的心境下為確定的目標積極努力，從而提升其希望的積極性水平。

2.2實驗設計

對干預樣本被試采用實驗組-對照組前測-后測實驗設計。前測于干預前一周完成，干預后一周對該樣本進行后測，為有效控制被試因使用同一問卷所產生的練習效應，后測時將問卷項目重新排序之后再施測，獲得實驗組一有效問卷39份，對照組一有效問卷39份，有效回收率為100%；獲得實驗組二有效問卷35份，有效回收率為89.7%，對照組二有效問卷32份，有效回收率為82%。有效回收問卷總數(shù)為145份，總體有效回收率為93%。

3結果與分析

3.1實驗組-對照組前后測結果差異性檢驗

表1　實驗組-對照組前后測結果t檢驗(M±SD)

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001，下同。

由表1可知：在前測結果比較中，實驗組一和對照組一、實驗組二和對照組二的前測結果表明，實驗組和對照組在積極心理資本及自我效能等4個維度差異均不顯著。表明實驗組和對照組的組間差異不顯著，適合進行干預。

在后測結果比較中，對后測結果的分析發(fā)現(xiàn)，在積極心理資本總體及自我效能、希望、樂觀3個維度上，實驗組一和對照組一、實驗組二和對照組二均呈顯著性差異，且都表現(xiàn)為實驗組顯著高于對照組。表明實驗組和對照組的組間差異顯著，實驗組被試在積極心理資本總體及自我效能、希望、樂觀3個維度均顯著高于對照組。

在前后測結果比較中，實驗組和對照組前后測情況有所不同。其中，與前測結果相比，實驗組一的后測結果表明，在自我效能和積極心理資本總體上，該組被試有了顯著上升；實驗組二的后測結果表明，在除韌性以外的其他3個維度和積極心理資本總體上，該組被試有了顯著上升。與后測結果相比，對照組一的前測結果表明，在自我效能、韌性和積極心理資本總體上呈顯著性差異，且均表現(xiàn)為前測結果顯著高于后測結果；對照組二的前后測結果差異不顯著。

3.2后測結果組間效應的比較

為控制前測影響后測的結果，將前測結果作為協(xié)變量進行協(xié)方差分析，回歸系統(tǒng)同構型檢驗未達到顯著性水平，進一步進行協(xié)方差分析(見表2)。結果表明，實驗組一與對照組一、實驗組二與對照組二后測結果在除韌性之外的3個維度和積極心理資本總體上均呈顯著性差異，說明基于心理資本干預模型下的小組干預活動對于提升大學生的積極心理資本水平是有效的。

表2　實驗組對照組后測結果協(xié)方差分析

4討論

4.1總體水平特征分析

前測結果顯示，全體被試均分介于3.57～5.86之間，后測結果顯示，實驗組均分介于4.44～5.98之間，對照組均分介于3.68～5.69之間，量表總平均分為4.67，處于該量表所使用的7點等級評分中的“說不清”(4點)和“有點符合”(5點)之間，這表明研究所選取的貴州省大學生積極心理資本整體現(xiàn)狀是正向、積極的，同時也看到該樣本積極心理資本總體水平不高，亟待提升。將實驗組前后測結果進行獨立樣本t檢驗，與前測結果相比，實驗組一的后測結果表明，在自我效能和積極心理資本總體上，該組被試有了顯著上升；實驗組二的后測結果表明，在除韌性以外的其他3個維度和積極心理資本總體上，該組被試有了顯著上升。這說明無論是心理資本高分組的被試還是低分組，經過干預都在積極心理資本總體和至少1個維度上實現(xiàn)了顯著提升，且其在接受干預之前所擁有的積極心理資本水平也有了質的提升。將對照組前后測結果進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，對照組一的被試在自我效能、韌性和積極心理資本總體上呈顯著差異，且均表現(xiàn)為前測結果顯著高于后測結果。對照組二的被試無論在積極心理資本總體還是自我效能等4個維度均沒有顯著性差異?？赡艿脑蚴菍φ战M被試由于未接受干預，只是在一段時間后進行后測，他們的積極心理資本沒有得到有效的提升，因而對照組二的被試前后測結果在積極心理資本總體和各個維度上均沒有顯著差異，而作為本身具有較高積極心理資本大學生的對照組一被試，他們對干預持積極態(tài)度，相信干預的效果，卻未能進入實驗組，這一偶然性事件引發(fā)了他們的受挫感，導致其后測結果在積極心理資本總體及自我效能、韌性維度顯著低于前測結果。

4.2組間差異結果分析

從前測結果可以看出，實驗組一與對照組一、實驗組二與對照組二在積極心理資本總體和4個子維度均沒有顯著性差異，表明隨機分組是合理的，可以進行干預。從后測結果可以看出，實驗組一在積極心理資本總體及自我效能、希望與樂觀維度上均實現(xiàn)了明顯提升，顯著高于對照組一，實驗組二在積極心理資本總體及自我效能、希望與樂觀維度上均顯著高于對照組二，表1相關數(shù)據(jù)顯示，實驗組二的相對提升程度高于實驗組一，如希望和樂觀維度。從前后測結果的差異可以看出，實驗組一被試后測在積極心理資本總體和自我效能維度上顯著高于其前測，實驗組二被試后測在積極心理資本總體及自我效能、希望和樂觀等3個維度顯著高于其前測，表明在經過干預后的一段時間內，實驗組被試在積極心理資本總體及自我效能等3個維度的積極性水平有了顯著提升；對照組一前測在積極心理資本總體及自我效能和韌性維度上顯著高于其后測，表明該組被試在未接受干預的一段時間之后其積極心理資本和自我效能等兩個維度不升反降，且達到顯著性水平，可能和被試前后測時的測試態(tài)度不一致或在此期間該組被試的生活經歷有關；對照組二的前后測結果在積極心理資本總體及4個子維度均沒有顯著性差異，表明該組被試在未接受干預的一段時間內，其積極心理資本水平保持穩(wěn)定。此外，筆者將實驗組、對照組前測后測結果增量的差異進行比較的結果顯示，實驗組一和對照組一的前后測結果增量在積極心理資本總體及自我效能維度上差異顯著，而實驗組二和對照組二的前后測結果增量在積極心理資本總體及自我效能、希望與樂觀維度上均呈顯著性差異。這說明結果干預以后，相對于對照組而言，實驗組被試的積極心理資本水平在總體和除韌性以外的3個維度都有顯著提升。至此，還無法確定后測結果的上升是干預的作用還是由于前測結果的影響，因此將前測結果作為協(xié)變量進行協(xié)方差分析，結果顯示實驗組一與對照組一、實驗組二與對照組二在積極心理資本總體及自我效能、希望與樂觀維度上組間差異顯著。說明干預活動可以明顯提升被試的積極心理資本水平，這與已有的研究結果是相一致的[4,6,15]。

根據(jù)Luthans的理論，韌性包括“復原”和“超越”，其中“復原”是“在重大困難或危險情境中積極適應”[2]，而“超越”則是“在重大成功和順境中積極適應”，即良好的韌性應該表現(xiàn)為一種能夠從消極和積極的事件中調整至最佳狀態(tài)的能力。在韌性維度上，高分組被試有所下降，低分組被試有所上升，但沒有達到顯著?？赡艿脑蚴?，在研究的前測至后測這一段時間，被試群體均未經歷重大事件，而研究設計的干預活動方案在提升需靠實踐經驗來獲得的韌性上效果有待進一步改善。

5結語

綜上可見，研究選取大學生樣本的積極心理資本整體處于正向、積極的狀態(tài)，可提升空間充足；“大學生積極心理資本干預方案”對于提升大學生的積極心理資本水平有顯著影響作用，建議高校進行推廣實踐。此外，由于本研究只進行了學生積極心理資本干預實證研究，因此，未來還需對貴州省大學生積極心理資本與其預測變量、調節(jié)變量、中介變量及結果變量等的關系進行深入的探討和研究。

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A comparative study on the effect of positive psychological capital intervention of college students

WU Danping1,2,YANG zhong1,CHEN Yingkui1*,PAN Yun1

(1.School of Education Science, Guizhou Normal University, Guiyang, Guizhou 550001,China;2.School of Education Science, Kaili University, Kaili, Guizhou 556011,China)

Abstract:To study the effect of Positive Psychological Capital Intervention(PPCI) for college students. We used the pre-test and post-test experimental design, and Positive Psychological questionnaire (PPQ) was used as the measure tools, we organized a group-based intervention activity to guide Positive Psychological Capital. Experiment results of the study were as follow:There was not obvious difference between experiment-group and control-group’s pre-test, showed that the difference between groups was not obvious, it was suit for further intervention;While it did exist significant between their post-test, it dued either to the intervention or the exercise effect of pre-test;And there was remarkable difference between the post-test of the two pairs of experimental-group and control-group after analysis of covariance that used pre-test as covariate.The experiment research proved that PPCI for college students was effective to upgrade their Positive Psychological Capital’s level.

Key words:positive psychological capital; micro-intervention; college students

文章編號：1004—5570(2016)02-0112-05

收稿日期：2015-08-25

基金項目：全國教育科學技術“十一五”規(guī)劃國家青年項目(項目編號:CBA100115)

作者簡介：吳丹萍(1983-),女,講師,在讀碩士,研究方向:管理心理與人力資源開發(fā),E-mail:wudanping198309@163.com. *通訊作者：陳英葵(1969-)男,教授,碩士生導師,研究方向:戰(zhàn)略性人力資源管理,組織行為與團隊管理,E-mail:chen_yingkui@126.com.

中圖分類號：G448

文獻標識碼：A