【摘 要】分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下中國美術(shù)史課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀及問題，基于“四結(jié)合”教學(xué)模式提出高師中國美術(shù)史課程教學(xué)評價策略。

【關(guān)鍵詞】高師 中國美術(shù)史課程 “四結(jié)合”教學(xué)模式 教學(xué)評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0105-02

教學(xué)評價作為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)重要的組成部分，在優(yōu)化課程管理、促進教師教學(xué)水平的提高、全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有至關(guān)重要的作用。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限和弊端，推進高師中國美術(shù)史課程教學(xué)改革，筆者提出“四結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)想，即在教學(xué)中實施教師講授與學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合、史論課程與專業(yè)技法課程相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外專題講座相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與參觀考察相結(jié)合“四結(jié)合”。建構(gòu)“四結(jié)合”教學(xué)模式，筆者不僅探究了實施策略等相關(guān)內(nèi)容，還希冀通過對其教學(xué)評價的探索進一步促進高師中國美術(shù)史課程的教學(xué)發(fā)展。

一、高師中國美術(shù)史課程教學(xué)評價中存在的主要問題

在傳統(tǒng)的管理模式和教學(xué)模式影響和制約下，高師中國美術(shù)史課程教學(xué)評價工作存在著若干問題。

（一）美術(shù)史教師忽視教學(xué)評價工作。在中國美術(shù)史課程教學(xué)中，教學(xué)評價一直是薄弱環(huán)節(jié)。美術(shù)史教師往往忽視教學(xué)評價工作的重要性，或不具備有效開展教學(xué)評價的知識與素質(zhì)。而事實上，準確、科學(xué)、全面的教學(xué)評價具有診斷和分析、導(dǎo)向和促進等功能，是提升中國美術(shù)史課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

（二）教學(xué)評價主體單一。傳統(tǒng)的中國美術(shù)史課程教學(xué)評價，評價權(quán)和話語權(quán)集中在教師一人手中，學(xué)生往往處于被評價的地位，存在著不平等的關(guān)系。教學(xué)評價主體單一，不僅不利于建立民主的教學(xué)氛圍，而且不能促進學(xué)生誕生精彩觀念和自主建構(gòu)知識，使教學(xué)評價成為教師“控制”學(xué)生和教學(xué)的一種手段，壓抑學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)評價內(nèi)容單一。教學(xué)評價主要包括對教師的“教”的評價和對學(xué)生“學(xué)”的評價兩個方面，其中涉及的因素非常復(fù)雜。從教師方面來說，主要是對教師的教學(xué)和素質(zhì)的評價。從學(xué)生方面來說，主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的評價。目前來看，中國美術(shù)史課程教學(xué)評價的內(nèi)容單一化，僅僅側(cè)重對學(xué)生理論知識掌握情況的評價，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價。

（四）教學(xué)評價忽視形成性評價。當前中國美術(shù)史課程教學(xué)評價主要是在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生參加課程考試，以考試成績作為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況主要的評定依據(jù)，這是一種側(cè)重總結(jié)性的評價。單一的總結(jié)性評價的弊端，在于不能及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題和困難，進而極大地減弱了教學(xué)評價的功能。

（五）考試模式對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。傳統(tǒng)的中國美術(shù)史課程的教學(xué)評價實際上是以閉卷考試為主要手段。為了提高學(xué)生的及格率，教師往往在考前給學(xué)生圈重點、劃范圍，而學(xué)生往往在考試周突擊復(fù)習(xí)，機械地記住書本上的知識，再照搬到卷面上。這種考試形式無形中給學(xué)生一個暗示和錯誤的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，即只要好好背書就可以通過考試，而在考試中分數(shù)高的學(xué)生就是美術(shù)史課程學(xué)習(xí)的優(yōu)秀者。如此的考核形式無益于學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，同時也無益于教師對教學(xué)效果做出正確的分析、診斷和改進。

總之，高師中國美術(shù)史課程中普遍存在的重結(jié)果輕過程、重機械記憶輕能力與學(xué)習(xí)態(tài)度、重教師評價輕學(xué)生自評的教學(xué)評價，不僅無法客觀、科學(xué)、全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也無法促使教師改進教學(xué)以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用。

二、“四結(jié)合”教學(xué)模式下高師中國美術(shù)史課程教學(xué)評價的策略

（一）注重教學(xué)評價主體的多元化。在“四結(jié)合”教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都是中國美術(shù)史課堂的主體，因此教學(xué)評價的主體也應(yīng)從教師擴展到學(xué)生。在小組合作探究性學(xué)習(xí)中，不僅教師對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程及結(jié)果展開評價，同時還要請學(xué)生參與到評價活動當中，展開生生互評、學(xué)生自評以及小組與小組的互評，以評促學(xué)和促教。教學(xué)評價主體的多元化，實現(xiàn)了學(xué)生成為教學(xué)評價的主人和參與者，而不僅僅是被評價者和旁觀者，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）注重形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合?，F(xiàn)代教學(xué)評價不僅注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，同時也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成長，提倡將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。在高師中國美術(shù)史課程“四結(jié)合”教學(xué)模式中，除了教師講授理論外，還采取了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)、聽取講座學(xué)習(xí)和參觀考察學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，因此對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的評價顯得尤其重要。例如，開展小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認真程度、能力水平參差不齊，教師需要及時跟進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題或者遇到的困難做出評價和反饋，幫助學(xué)生找到改進的辦法，以點帶面，盡可能激勵全體學(xué)生不同程度地得到收獲和提高。

（三）注重質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。高師中國美術(shù)史課程的教學(xué)評價，除了量化評價外，還可采用課堂討論、展示、電子學(xué)習(xí)檔案袋等質(zhì)性評價方法。例如，“四結(jié)合”教學(xué)模式下，學(xué)生在結(jié)束階段性的合作探究學(xué)習(xí)后，筆者要求以小組為單位提交電子學(xué)習(xí)檔案袋，其中主要匯集所搜集的資料、集體溝通討論時的照片或視頻、講稿、PPT課件、文字性的反思與總結(jié)、他人的評價等主要內(nèi)容。電子學(xué)習(xí)檔案袋中的材料既可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又可以在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至團隊精神等方面的內(nèi)容，使評價“有據(jù)可行”，同時電子學(xué)習(xí)檔案袋也非常有助于師生在課后的總結(jié)及反思，教師可將其中優(yōu)秀的電子學(xué)習(xí)檔案袋上傳到群空間，供全體學(xué)生學(xué)習(xí)交流和評價。

（四）注重設(shè)計多樣化的作業(yè)形式作為評價的依據(jù)。作業(yè)是促進學(xué)生進一步深化、鞏固課程學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要依據(jù)。但是現(xiàn)實當中，因為中國美術(shù)史課程在課程體系中地位較低，學(xué)生并不重視，教師也往往忽視作業(yè)的布置、評價與反饋。即使教師布置了作業(yè)，形式也比較單一。而在“四結(jié)合”教學(xué)模式中，因為打破了單純的理論講授，強化了實踐教學(xué)，因此作業(yè)的形式也追求多樣化，以課件和講稿、課堂試講、參觀考察報告、講座聽后感、學(xué)習(xí)總結(jié)等多種形式出現(xiàn)。相應(yīng)地，多樣化的作業(yè)需要配以多樣化的評價方式，可采用學(xué)生自評、互評、教師評價及座談的形式進行評價。

（五）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。在中國美術(shù)史課程“四結(jié)合”教學(xué)模式中，還要注重對學(xué)生在開展自主合作探究學(xué)習(xí)、參觀考察學(xué)習(xí)、講座學(xué)習(xí)活動中其自主性、積極性、合作性、創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價。例如在合作性探究學(xué)習(xí)和講座學(xué)習(xí)中，某些學(xué)生表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，而有些學(xué)生會積極主動跟教師聯(lián)系，不斷地修改完善自己的作業(yè)，表現(xiàn)出認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和較大的熱情，對此教師要及時地做出評價并以適當?shù)男问较驅(qū)W生反饋評價的結(jié)果。

（六）注重設(shè)計考查能力的試題?？荚囎鳛橐环N檢測手段和激勵措施，如果運用得當將會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)其問題意識和提高探究能力。傳統(tǒng)高師中國美術(shù)史課程考試多是偏重檢測學(xué)生對知識記憶的多少和熟練程度。筆者認為考試除了考核基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)注重對學(xué)生理解能力、分析綜合能力、表達應(yīng)用能力和探究能力的考查，以適應(yīng)課程的改革。高師中國美術(shù)史課程考試的改革可以主要從以下四個方面入手：

1.考題降低填空題、選擇題等識記類考題的比例，突出美術(shù)作品鑒賞和評價類題型，鼓勵學(xué)生運用鑒賞技巧大膽地表達自己的感受和認識，而不是機械地照搬課本，進而促進學(xué)生的審美品位和審美判斷能力。

2.考題設(shè)計少問“是什么”，多問“為什么”。如考題“宋代哪兩位畫家被稱為‘馬一角，夏半邊？”此類考題考核的是一種識記能力，而考題“為什么宋代畫家馬遠、夏圭有‘馬一角，夏半邊之稱？”側(cè)重考核的是學(xué)生對知識的理解程度，可以激發(fā)學(xué)生的問題意識。

3.根據(jù)美術(shù)師范生的專業(yè)方向設(shè)計考題，如“請以中小學(xué)美術(shù)教師的角色，向?qū)W生介紹唐代仕女人物畫的情況?！贝祟惪碱}無形中會激發(fā)美術(shù)師范生的職業(yè)身份意識，促使學(xué)生從教師的角度思考問題，促進其教學(xué)能力的提高。

4.考題的內(nèi)容應(yīng)凸顯對比性、聯(lián)系性。傳統(tǒng)考試多是考查孤立的知識點，而為了引導(dǎo)學(xué)生增加對知識的聯(lián)系和梳理，可設(shè)計如“簡述宋代院體花鳥畫和文人花鳥畫不同之處”這類的考題。總之，通過對中國美術(shù)史課程考題內(nèi)容、考題類型的探索，可配合課堂教學(xué)改革，在一定程度上推動教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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【作者簡介】劉利敏（1980— ），女，河南鶴壁人，碩士，桂林師范高等專科學(xué)校美術(shù)系講師，研究方向：美術(shù)教育與美術(shù)史論。

（責(zé)編 盧 雯）