時曉娟

某些高中生源不是很好，生物學(xué)科教學(xué)時間又是不連續(xù)的，高中生物難度和深度都比初中大，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)生物增加了不少困難，所以生物學(xué)困生所占比例較大，研究這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略，對于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)困生一旦對生物產(chǎn)生了興趣，那他們就會主動地去求知，去探索，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而取得事半功倍的效果。

一、提升教師自身素養(yǎng)，真誠愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

“親其師，信其道”，做一位讓學(xué)生愿意親近、值得學(xué)生信賴的老師是良好教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)困生是一個渴望得到關(guān)注的群體，生物學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上決定于生物教師，其關(guān)鍵在于教師自身的素養(yǎng)。教師必須擁有扎實的教育教學(xué)理論、廣博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、靈活的教育方法、正面的個人品德、幽默風(fēng)趣的語言、寬廣的包容情懷去感染學(xué)困生，使他們對生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

每個學(xué)生都渴望得到教師的愛，學(xué)困生更是需要。他們往往由于各種各樣的原因，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，這時如果教師能夠真誠地愛他們、鼓勵他們、幫助他們，就可以給予他們足夠的勇氣和信心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而擺脫“學(xué)困生”這個稱號。師生之間一旦建立起融洽的情感關(guān)系，彼此之間就容易產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，學(xué)生自然而然會愿意聽老師的話，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生不斷進(jìn)取。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師和學(xué)生的交流主要在課堂上，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

1.從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

“好的開始是成功的一半”，好的課堂也需要精彩的導(dǎo)入，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的時候，我先讓學(xué)生思考討論：在荒島中，食物只有母雞和玉米的情況下，先吃雞再吃玉米？先吃玉米，同時一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞？哪種生存策略可以維持更長時間？這樣的問題學(xué)生很感興趣，學(xué)生分成兩派爭論不休。這時我并不急著公布正確答案，而是告訴學(xué)生，等學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，自然就知道正確答案了，果然，那節(jié)課學(xué)生聽得非常認(rèn)真。

2.把知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，維持學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物與人類生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系，實用性強。教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)使教材知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)生物學(xué)知識解釋一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)困生覺得，學(xué)好生物是非常有用的。

如上“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)時，我適時提出了以下幾個問題：教室里，有的同學(xué)在感冒，為何其他的同學(xué)有的很容易被傳染了，有的卻沒有被傳染呢？感冒后，為什么吃了藥不會立即好，不吃藥，自己也會好呢？每次注射青霉素前為什么都要做皮試呢？為何有些同學(xué)一吃海鮮就會拉肚子或是出疹子呢？我們?yōu)槭裁匆ゴ蝾A(yù)防針呢？這些都是學(xué)生日常生活中遇到或知道的現(xiàn)象，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)起來也就會事半功倍。

又如在講完“酶的特性”之后，我問學(xué)生：“加酶洗衣粉使用的時候，用冷水、溫水、開水哪個效果好？”學(xué)生思考討論后就知道由于酶的作用需要適宜的溫度，所以使用加酶洗衣粉用溫水效果最好。有些同學(xué)還恍然大悟：原來冬天的時候我用開水溶解加酶洗衣粉的做法是錯誤的。

3.采用靈活多變的教學(xué)方法，鞏固學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動是枯燥且低效的。只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人時，學(xué)習(xí)的積極性才會表現(xiàn)得淋漓盡致。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在同一情境下以不同方式體驗所學(xué)知識時，學(xué)習(xí)效果最佳。教師應(yīng)該根據(jù)所教知識的特點、課堂上學(xué)生對知識的反饋情況靈活選擇教法。

比如在講“減數(shù)分裂和有絲分裂、轉(zhuǎn)錄和翻譯這些細(xì)胞中微觀的動態(tài)變化”過程時，教師可利用多媒體動畫直觀的模擬這些過程，從而幫助學(xué)生更好地理解這些知識。

4.重視學(xué)生動手實踐操作，以“動”促“思”，延續(xù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

生物是門實驗性很強的學(xué)科，通過實驗教學(xué)，不僅可以驗證理論知識，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力。實驗課上，大多數(shù)學(xué)生情緒高漲，思維活躍，始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于課本上的一些實驗，有條件做的，教師應(yīng)讓學(xué)生動手去做一做。

書本上的一些模型建構(gòu)，我也盡量讓學(xué)生在課堂上動手實踐。比如在講減數(shù)分裂時，我提供了足量不同顏色的橡皮泥和白紙，讓學(xué)生分組建構(gòu)“減數(shù)分裂中染色體變化的模型”，在學(xué)生分組建構(gòu)、小組互評、糾錯重構(gòu)的過程中，學(xué)生對同源染色體概念、減數(shù)分裂中染色體的行為變化等知識有了更深入的理解。這時我又讓學(xué)生建構(gòu)同種生物“有絲分裂中染色體變化的模型”，并與之前建構(gòu)的減數(shù)分裂染色體變化模型比較，通過比較，學(xué)生對減數(shù)分裂和有絲分裂的區(qū)別有了更深刻的認(rèn)識。

三、讓學(xué)困生體驗成功，呵護(hù)學(xué)習(xí)興趣

要維持學(xué)困生長久的學(xué)習(xí)興趣，還要讓他們不斷看到自己的學(xué)習(xí)成果，讓他們體驗成功的喜悅，從而更加努力以期取得更大的進(jìn)步。

比如教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，幫助學(xué)困生制定符合自己能力的目標(biāo)，讓他先掌握最基本、最重要的知識，然后逐步增加難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能一步一步地提高，最終擺脫“學(xué)困生”這個稱號，成為中等生甚至優(yōu)等生。教師還可以通過課堂、課后交流或作業(yè)批改后寫評語等途徑，作出一些模糊的激勵性評價。如：“其實你很聰明，只要你努力，你一定會學(xué)得很好！”“有進(jìn)步，再努力些，你完全能學(xué)得好！”等等。諸如此類的評價，既肯定了學(xué)困生的進(jìn)步，又使學(xué)困生在心理上也感受到教師的關(guān)心和期望，由此喜歡上老師，也喜歡上課。通過讓學(xué)困生不斷體驗成功，呵護(hù)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化絕非一日之功，教師也應(yīng)該正視轉(zhuǎn)化的難度和反復(fù)，多一點耐心、多一點愛，不能操之過急，否則必將適得其反?？傊瑢W(xué)困生的轉(zhuǎn)化是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

（作者單位：常熟市尚湖高級中學(xué)）