彭昌禮

近些年來，分層教學模式在初中教學活動中已得到了廣泛應用，依照學生的實際學習基礎及能力可以將其分為多個教學層次，分別對其采用不同類型的教學方式及評定辦法，進而有效提升教學質量。

一、依照課型明確分層

在初中數(shù)學授課時間的設定中，B層及C層的授課時間需得到保障，通常保持于25～30分鐘內，如此一來，便可確保B、C兩層的學生可充分掌握數(shù)學知識。而對于A層學生而言，僅點到為止，通常時間保持5分鐘左右。從而使得A層次學生學有余味，在掌握基本數(shù)學知識的同時，得到定向啟發(fā)及發(fā)展。在復習及習題課程教學中，分層教學法的應用效果較為顯著化，將學生層次差異作為主要的教育資源，積極創(chuàng)設好一個合作學習的氛圍。依照學生群體的分層為其設置好相應層次的學習聯(lián)系，將學生所學知識及其已有知識聯(lián)系起來，促使各層次學生學習得到發(fā)展。

二、依照教學內容分層

在初中數(shù)學教學中，對于數(shù)學概念的學習要求眾多，包括掌握、理解、應用等多個方面，而數(shù)學概念自身也包含著多方面內容，如定義、狹義、廣義、內涵及延展等。數(shù)學教材中的例題在應用中也會對數(shù)學概念的應用、解題起到示范性作用，具有典型性的特點，但其不具備較強的層次性，較為局限化。在數(shù)學教學內容的分層處理中，需加強對教材之間存在聯(lián)系的熟悉掌握，對于數(shù)學知識概念、例題實施分層處理，采用局部應用及鋪墊引導的方式，形成變式例題、習題組，為不同層次學生學習提供助力。

三、提問分層

為了引導全體學生積極參與至課堂活動中，從而使得整個課堂氛圍充滿生機，教師需針對三個層次學生設置問題，給A層學生一些有思維難度的問題；給B層學生一些適中問題；給予C層學生一些簡單問題。在學生回答問題存在難度時，教師需給予適當?shù)囊龑еΑ?/p>

四、分層練習及輔導

在數(shù)學練習及作業(yè)的設置中，需采用分層及有梯度的方式。對學困生布置一些關于概念、數(shù)學公式的應用題；而對于一些中等生則可為其布置一些蘊含數(shù)學概念及公式的變式題；對于一些優(yōu)等生可為其設置一些綜合應用題，激發(fā)分層學生的數(shù)學學習積極性。如在三角形中位線定理學習之后，教師可為其設置三類習題：第一類，等邊三角形的三條中位線會形成什么圖形？第二類，等邊三角形中的三條中位線會形成幾個菱形？第三類，平行四邊形中的四邊中點連線會形成什么圖形？各層次學生在經(jīng)努力之后均可獨立完成任務，有成就感，增強了學習興趣。

五、評價考核分層

評價分層，主要是指針對不同層次學生的學習活動及結果予以分層評定處理，其主要目的在于全面了解學生的學習歷程，激勵引導學生學習。針對于此，在數(shù)學教學評價處理中，需將學習活動作為重點，加強對學生學習的鼓勵及發(fā)展引導，促使其在發(fā)展中充分感知成功的喜悅，評價目標多元化，評價辦法采用多樣化。

1.提問評價。主要是指對各類學生認知活動中展現(xiàn)思維的主要形式實施評價處理，對于分層問題可正確解答的學生，需給予其鼓勵及引導，促使其科學認識自我，建立學習信心，追求成功。

2.練習評定。主要是指直接在教學中對學生的數(shù)學知識的認識水平及表現(xiàn)能力做出評定。對于一些分層練習中可上一個檔次解決問題的學生，需給予其充分的肯定，提升其數(shù)學學習水平，增強學習信心。

3.考試評定。主要用于針對各類學生數(shù)學知識認知結果的階段性評定，提升教學水平。如可對全班學生應用基礎卷及能力卷檢驗其數(shù)學學習效果?；蚴菍⒖荚嚲矸譃榧?、乙兩種，給予學生多次機會。針對分層考核提升一個層次的學生，需給予其充分的肯定，促使其感受到成就感，激發(fā)學習信心，更加熱情地投入至數(shù)學學習活動中。

綜上所述，應用分層教學法的優(yōu)勢主要為：可兼顧多個學習水平學生，站在其實際學習狀態(tài)的角度上考量問題，由教師主導采用行之有效的教學辦法。在初中數(shù)學教學中，分層教學方式的應用必要性主要為：增強自我認知及學習熱情；充分尊重教學規(guī)律，對其的科學應用主要是從學生分層、目標分層、教學分層、分層練習及輔導、評價考核分層等方面入手，全面提升學生的數(shù)學學習質量及效益，收到事半功倍的學習效果。整體而言，數(shù)學教學活動是一項極為艱巨的任務，需要在持續(xù)長期化的工作中積極探索，積累豐富的教學經(jīng)驗，提升教學水平。

（作者單位：四川資陽雁江區(qū)第一中學）