陳健

想象是促進(jìn)思維活躍、展開(kāi)智力活動(dòng)的一種有效的行為表現(xiàn)。教師在教學(xué)中，需要下意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，豐富課堂教學(xué)方法，積極培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的想象力，以促進(jìn)學(xué)生思考，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、鼓勵(lì)大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生想象力

猜想能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力。而小學(xué)生的主要思維方式就是想象思維方式、形象思維方式。教師教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定教學(xué)方法，著重于開(kāi)發(fā)學(xué)生想象思維潛能，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，以推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，以猜想的形式激活學(xué)生想象思維，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

例如：在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“三角形”的知識(shí)時(shí)，為了靈活學(xué)生思維，促使學(xué)生再度思考，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)三角形，如果現(xiàn)在我用剪刀剪去一個(gè)角，你們大膽地猜想一下，最后剩余的部分會(huì)有多少個(gè)角呢？學(xué)生都開(kāi)始爭(zhēng)先恐后向教師展示自己的猜想。有學(xué)生猜想，剩余的部分會(huì)出現(xiàn)4個(gè)角，還有的猜想剩余的部分有3個(gè)角。學(xué)生們都充分發(fā)揮自己的想象力，開(kāi)始了大膽地猜想，也都很積極地向老師發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

在大部分學(xué)生都有了自己的猜想后，教師并沒(méi)有立即給出學(xué)生真正的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)剪一剪、畫一畫的方式，去驗(yàn)證自己的猜想結(jié)果。讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，間接地提高學(xué)生的探究能力。

教師采用的這種猜想——驗(yàn)證的教學(xué)方式，不僅直接地培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力，還在很大程度上激活了學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)類比思考，發(fā)展學(xué)生想象能力

思考是思維活動(dòng)的前提，是想象的開(kāi)始。只有有了思考，才有想象的可能。在這個(gè)想象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考就顯得尤為重要。而大部分的知識(shí)之間都有一定的聯(lián)系，如果適時(shí)地進(jìn)行類比學(xué)習(xí)思考，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。因此，教師在具體教學(xué)中，應(yīng)注重結(jié)合具體教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生類比思考學(xué)習(xí)，以更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。

例如：在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，教師為了便于學(xué)生理解小數(shù)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生有發(fā)揮想象的方向，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生類比思考：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)整數(shù)加法、減法的知識(shí)，你們?cè)囍伎家幌?+1.2=這道計(jì)算題，你們可以小組共同探索、討論。

小組內(nèi)的成員各自有各自的想法，有的學(xué)生認(rèn)為，如果去掉小數(shù)部分，那么這個(gè)式子就會(huì)是曾經(jīng)學(xué)過(guò)的整數(shù)的加法運(yùn)算2+1=3，如果加上小數(shù)，結(jié)果很可能就會(huì)是3.2；有的學(xué)生將2寫成2.0，這樣這個(gè)式子就可以變成2.0+1.2，他認(rèn)為如果向整數(shù)加法計(jì)算那樣，結(jié)果就是3.2，不同的就是多了一個(gè)小數(shù)的相加。教師在讓學(xué)生類比思考之后，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了自己的認(rèn)識(shí)。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生在教師的激勵(lì)下不斷思考、類比，受益匪淺。這種教學(xué)方式極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，發(fā)展了學(xué)生的想象力。

三、培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學(xué)生想象能力

好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)能夠推進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展，而且兩者有著相輔相成的關(guān)系。因此，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)入手，以更好地提高其想象能力。教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為開(kāi)放的練習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)生多方面思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的突破。

例如：在教學(xué)“表內(nèi)乘法（一）”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從加法演變?yōu)槌朔ǖ倪^(guò)程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為開(kāi)放的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象潛能。首先教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道較為簡(jiǎn)單的練習(xí)：3+3+3+3+3=（ ）×（ ），學(xué)生很快就給出答案3×5=15。之后，教師在學(xué)生知識(shí)較為成熟的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題深化，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：3+3+3+3+3+4+5=（ ）×（ ）。學(xué)生在思考了一定的時(shí)間后，學(xué)生們就開(kāi)始積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生想到了9=3+3+3，最后寫成3×8=24的形式，而有的學(xué)生想到3+3=6，最后得出6+6+6+6=6×4=24。學(xué)生都很主動(dòng)地去思考充分發(fā)揮自己的想象力，尋找不一樣的解決策略。學(xué)生在做這道練習(xí)時(shí)，從開(kāi)始的只會(huì)模仿到最后的自主創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以充分發(fā)展。這種教學(xué)方式，很好地促進(jìn)了學(xué)生的想象能力的發(fā)展。

總之，小學(xué)生有著豐富的想象力。教師在教學(xué)中，需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將想象力應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造想象、思考的機(jī)會(huì)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生想象能力，構(gòu)建高效課堂。

（作者單位：江蘇鹽城市環(huán)保科技城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）