朱春玲

互動(dòng)生成是課堂的生命線，無(wú)互動(dòng)不成課。但就以往的實(shí)踐來(lái)看，多以教師講為主，缺少學(xué)生主動(dòng)探究。要推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的健康開(kāi)展，還得以學(xué)生為主體，構(gòu)建起師生間的良好關(guān)系，借助情境、活動(dòng)、問(wèn)題等多種方式進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中觀察、思考、交流、表達(dá)，學(xué)會(huì)探究和創(chuàng)造。

一、借助情境互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

以情境來(lái)促進(jìn)師生互動(dòng)關(guān)系的形成，目的是要通過(guò)情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)所熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生在直觀中形象感知，在情境中體會(huì)音樂(lè)所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。如“藍(lán)天白云”的欣賞中，可先借助多媒體而呈現(xiàn)藍(lán)天、白云的圖片，把學(xué)生的思路帶到廣闊的天空，再去欣賞和學(xué)唱，學(xué)生的興趣就顯得較為濃厚，在表達(dá)內(nèi)容時(shí)，也會(huì)有自己的想法和感慨。借助情境互動(dòng)，不僅可用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在探究環(huán)節(jié)也可用情境作為輔助，促進(jìn)學(xué)生探究，但要注重方式要多樣化。

如“渴望春天”教學(xué)中，先播放《春天在哪里》的歌曲進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，并以問(wèn)題“春天在哪里”而打開(kāi)學(xué)生的話匣子，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上以課件呈現(xiàn)春天的美麗圖景，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受春天，此時(shí)可播放《渴望春天》的旋律，讓學(xué)生說(shuō)聆聽(tīng)后的感受，教師引入歌曲簡(jiǎn)介后再次播放歌曲引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)歌曲所描繪的畫(huà)面。如此，看、聽(tīng)、想、說(shuō)為一體，能更好地讓學(xué)生感受歌曲明朗、愉快的情緒。又如《無(wú)錫景》和《楊柳青》的欣賞中，雖然都是民歌，但風(fēng)格卻迥然不同，教學(xué)中借助多媒體課件先介紹江南和江北的地理環(huán)境、性格語(yǔ)言、文化風(fēng)俗，再引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)不同，學(xué)生的感受就更深刻。

二、利用活動(dòng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與

初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們精力充沛，思想活躍，只是讓他們安安靜靜地聆聽(tīng)、規(guī)規(guī)矩矩地學(xué)唱，整個(gè)課堂氣氛都較為死寂。相反，如果借助活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生多說(shuō)、多唱、多動(dòng)，互動(dòng)探究，不僅課堂氣氛得到了調(diào)節(jié)，學(xué)生的參與度也能得到提高，課堂教學(xué)效率自然不一樣。如“草原放歌”單元中欣賞《拉薩謠》《清涼的泉水》《天堂》《嘎達(dá)梅林》等歌曲時(shí)，不僅可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，還可伴舞，讓學(xué)生在唱唱跳跳中體驗(yàn)大自然的美景，感受不同地域民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。

以活動(dòng)方式促進(jìn)師生互動(dòng)，活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)展開(kāi)。如《茉莉花》欣賞教學(xué)中，先安排“看花聞香”活動(dòng)，圍繞“滿園花開(kāi)香也香不過(guò)它、雪也白不過(guò)它”歌詞而引導(dǎo)學(xué)生看茉莉花、聞其香（如果沒(méi)有茉莉花則可用課件播放圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞），接著組織品茶（茉莉花茶）活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)茶的味道，道出“苦后方覺(jué)甘甜”的韻味，再學(xué)唱歌曲。不僅要多讓學(xué)生參與活動(dòng)，還要注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，如《二泉映月》的欣賞中，可讓學(xué)生自己去拉一拉二胡，閉上眼睛感受一些阿炳當(dāng)時(shí)的感受。以活動(dòng)方式和學(xué)生形成互動(dòng)，要注重在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考，如音樂(lè)的旋律、節(jié)奏等，可以問(wèn)題方式進(jìn)行引導(dǎo)，也可組織學(xué)生交流討論。

三、巧用問(wèn)題互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

教師引導(dǎo)學(xué)生最重要的方式是借助問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)，以問(wèn)題作為師生間信息溝通的紐帶，教師提出問(wèn)題后組織學(xué)生討論，結(jié)合學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但借助問(wèn)題互動(dòng)也需注意，問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等進(jìn)行，不能讓課堂從“滿堂灌”走入“滿堂問(wèn)”的極端中。同時(shí)，考慮到學(xué)生的差異性，提問(wèn)時(shí)也要充分體現(xiàn)層次性，尤其是對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，要給予照顧，多進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)再給予學(xué)生指導(dǎo)。

以《哦，林中那間小屋》的教學(xué)為例，先指導(dǎo)學(xué)生練聲，目的是事先了解大跳音程和附點(diǎn)音符的旋律，在引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)中，提出問(wèn)題“這首歌的旋律和情緒是怎樣的？”啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，聽(tīng)后交流回答，教師明確其旋律是優(yōu)美的，情緒是抒情的。教師讓學(xué)生再次聆聽(tīng)，并根據(jù)旋律說(shuō)說(shuō)歌曲有幾個(gè)樂(lè)段，高潮在哪個(gè)樂(lè)段？學(xué)生聽(tīng)后交流，教師適時(shí)指導(dǎo)，明確可分為兩個(gè)樂(lè)段，第一樂(lè)段為前16小節(jié)，高潮部分在第二樂(lè)段。又如《小小的我》中為讓學(xué)生掌握歌曲旋律重復(fù)的樂(lè)句，由教師彈奏旋律，學(xué)生合作找哪個(gè)音出現(xiàn)最多，教師再點(diǎn)撥，以問(wèn)題互動(dòng)而突出重點(diǎn)。

只有從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中解放出來(lái)，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以新的理念為指導(dǎo)，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在課堂中借助多種方式和學(xué)生形成互動(dòng)，在互動(dòng)中探究知識(shí)，才能使課堂教學(xué)真正變得有效。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)新豐初級(jí)中學(xué)）