張春聯(lián)

王國(guó)維說：“一切景語皆情語”，劉勰在《文心雕龍》里也說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。也有人調(diào)侃說，數(shù)學(xué)是思維的體操，語文是情感的舞蹈?！睹坊ɑ辍肥俏迥昙?jí)上冊(cè)第二單元“思鄉(xiāng)之情”主題中的一篇課文，作為選作“思鄉(xiāng)之情”的范文，文本在表達(dá)情感方面尤為突出和意味深長(zhǎng)。文本以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。因此，解讀這類文本時(shí)就應(yīng)該把理解、體悟文本的情感作為抓手，以此進(jìn)行組織和進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。

一、基于學(xué)習(xí)者的思維，填補(bǔ)文本的空白

學(xué)習(xí)者等同于一般的讀者，又區(qū)別于一般的讀者。一般的讀者閱讀文本可以自由選擇我想接受和我能接受的信心。而作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生閱讀作品無論意愿和能力如何，教師都有義務(wù)領(lǐng)著學(xué)生深入文本、體會(huì)文本，在文本的學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。所以，結(jié)合學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法深入理解文本時(shí)，教師就要為學(xué)生搭建階梯、提供引領(lǐng)，讓學(xué)生到達(dá)知識(shí)的彼岸。

所以，在解讀文本時(shí)，首先要站在學(xué)習(xí)者的維度，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)情況，明確學(xué)生解讀文本時(shí)能理解哪些內(nèi)容，清楚學(xué)生體悟文本的情感還缺失了哪些重要密碼。以此進(jìn)行適度的填補(bǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上順利破解文本的情感密碼，高效體悟文本蘊(yùn)含的深刻感情。

二、基于課文的思維，關(guān)注表達(dá)的序列

文本的呈現(xiàn)形式是直線性的序列語言。不同的文本以不同的組合方式，逐句呈現(xiàn)時(shí)間和空間內(nèi)容，把事件敘述清楚，傳遞出作者的情感與思想信息。教師在解讀文本時(shí)跟隨文本的特定語詞序列和段落排列，破解文本在表達(dá)情感的構(gòu)思之巧妙、結(jié)構(gòu)之精巧。著力去訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)找規(guī)律，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)建立知識(shí)架構(gòu)，從而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

《梅花魂》文本內(nèi)容比較長(zhǎng)，縱觀整個(gè)文本，總共選取了與外祖父相關(guān)的五件事，從這五件事的細(xì)節(jié)中讓學(xué)生去體會(huì)外祖父的深刻思鄉(xiāng)之情。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出高年級(jí)的教學(xué)，要求對(duì)文本有整體的把握，要學(xué)會(huì)概括文本的主要內(nèi)容，體悟文本的情感。很多教師在文本解讀時(shí)通常會(huì)想當(dāng)然地以為概括主要內(nèi)容這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，主要內(nèi)容知道了，也就能理解課文表達(dá)的情感了。所以在課堂教學(xué)中也就很簡(jiǎn)單地問課文寫了哪幾件事？或者直接問課文主要寫什么，表達(dá)了什么感情？其實(shí)，這些籠統(tǒng)的問題對(duì)于剛從中年級(jí)跨入高年級(jí)的學(xué)生來說，無疑是有難度的，因此回答時(shí)也通常空泛而不著邊際。

整體把握、整體感知，是語文教學(xué)一直倡導(dǎo)的教學(xué)觀，離開整體，對(duì)文本的理解就會(huì)有失偏頗，教學(xué)時(shí)就無異于緣木求魚，教學(xué)就會(huì)陷入低效甚至無效。而且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高年級(jí)的教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)篇的把握，對(duì)整體的理解。所以對(duì)文本本身的解讀一定要從整體入手，關(guān)注構(gòu)思、順序、表達(dá)、寫法等，這樣才能不斷提高學(xué)生的語文能力。

三、基于作者的思維，凸顯關(guān)鍵詞句的張力

《梅花魂》的作者陳慧瑛寫這篇文章的初衷，一是因?yàn)樗耐庾娓甘挚释氐阶鎳?guó)卻一直未能如愿，為紀(jì)念這種深刻的鄉(xiāng)情；二是因?yàn)樽髡呦Ｍ覀兡芟衩坊ㄒ粯樱泄菤?，有靈魂，有品格，不怕困難。通過解讀文本，筆者發(fā)現(xiàn)了散落在文本磁場(chǎng)內(nèi)的“磁極”——文本的13段。這一段文字雖然不多，但作者頗具匠心地運(yùn)用了對(duì)比、排比、反復(fù)、比喻、關(guān)聯(lián)詞等多種表現(xiàn)手法，作者希望通過這一段對(duì)梅花和中華民族的描寫，來凸顯外祖父的情感和表達(dá)自己的希望。

在文本的進(jìn)一步解讀中，筆者發(fā)現(xiàn)在這個(gè)重點(diǎn)段落里，最關(guān)鍵的詞句是 “大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”，這個(gè)句子是磁極中“磁極”。梅花是國(guó)花，梅花精神即如中華民族之精神，所以對(duì)于“我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！边@兩個(gè)句子之理解，就有了“中華民族愈歷經(jīng)磨難，愈受到欺凌，愈頂天立地，愈不肯低頭折節(jié)”的有高度的創(chuàng)意解讀。

因此，文本解讀最忌諱缺乏涵泳的膚淺比較，更忌諱唯教學(xué)參考至上的缺乏思考的照搬照抄。文本解讀必須站在學(xué)習(xí)者的角度，以文本為媒介，尋求作者先于文本的寫作意圖，揣摩文本的構(gòu)思巧妙處、情感凸顯處、語言精妙處做深度的解讀，去仔細(xì)揣摩和玩味。這樣在組織課堂教學(xué)時(shí)，才能根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定最短路線，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)無限的發(fā)展。