崔利剛

摘 要： 本文針對高校在本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師角色認(rèn)知和角色定位中存在的認(rèn)識誤區(qū)和對學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理評價中存在的問題進行研究，通過剖析這些問題存在的深層原因，最后給出解決這些問題的合理建議。

關(guān)鍵詞： 高校本科生 學(xué)業(yè)導(dǎo)師 認(rèn)知 角色定位

“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這是韓愈對教師職業(yè)定位的精準(zhǔn)而概括的詮釋。傳統(tǒng)教育模式對本科生的培養(yǎng)內(nèi)容包括兩部分，即輔導(dǎo)員主要負責(zé)學(xué)生的思想政治教育和日常管理，而專業(yè)類教師則負責(zé)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)和科研指導(dǎo)工作[2]。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在日常工作中往往交叉甚少，以至于在一定程度上影響對學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)教育效果。為了讓專業(yè)教師在大學(xué)生的引領(lǐng)作用充分發(fā)揮出來，許多高校對本科生實行了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。所以，有老師認(rèn)為，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是現(xiàn)代高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，所設(shè)導(dǎo)師對學(xué)生負有教學(xué)和輔導(dǎo)責(zé)任[1]。但正是這種雙（多）重身份的出現(xiàn)，使學(xué)業(yè)導(dǎo)師的認(rèn)知和定位存在諸多問題。

1.本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色角色沖突與困惑

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師既不同于專業(yè)知識的授課老師和生活思想管理的輔導(dǎo)員，又區(qū)別于研究生教育的導(dǎo)師，但是對相關(guān)工作內(nèi)容又有涉及，導(dǎo)致本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色沖突。

1.1學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)定位不清或重視程度低。學(xué)業(yè)導(dǎo)師設(shè)置的目的是讓專業(yè)教師利用其自身在教學(xué)工作、學(xué)習(xí)研究中的認(rèn)識和積累，引導(dǎo)在校大學(xué)生規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)生涯。但是，在實踐中廣泛存在學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員訴求的混亂，使得學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在解決具體問題時經(jīng)常性“越界”，給學(xué)生和老師都造成一定困惑。雙方為協(xié)作機制和協(xié)調(diào)方式上的困難付出了比較多的溝通成本，使得一方面影響輔導(dǎo)員的育人效果，另一方面制約學(xué)業(yè)導(dǎo)師的育人作用。

1.2學(xué)業(yè)導(dǎo)師資源供給與學(xué)生需求脫節(jié)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的來源選擇和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)植根于學(xué)生對專業(yè)知識的渴求。有些高校要求擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師具有副教授及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，有些高校規(guī)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師可由講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的老師擔(dān)任，也有的高校認(rèn)為教師、班主任、輔導(dǎo)員、熟悉教學(xué)的管理人員甚至是在校研究生都可以擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，甚至有部分學(xué)校采用由老師自主申請的方式擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師[3]。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師選聘方式上，幾乎沒有學(xué)校傾聽來自學(xué)生的聲音，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師選擇上，學(xué)生的聲音往往被忽略，使學(xué)生的創(chuàng)新需求和專業(yè)素質(zhì)提升長期處于抑制狀態(tài)。

1.3管理及評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失導(dǎo)致困惑。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作潤滑著學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師的工作。很多情況下，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容和量化標(biāo)準(zhǔn)缺失，如簡單地以每個月或者每周輔導(dǎo)次數(shù)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師很多工作內(nèi)容不被現(xiàn)有評價體系認(rèn)可和接受，而輔導(dǎo)對象多為大學(xué)一二年級學(xué)生，以輔導(dǎo)的學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)，也不甚合理，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師在工作上積極性不高。而學(xué)生對學(xué)業(yè)定位、就業(yè)升學(xué)、職業(yè)發(fā)展的疑惑和訴求等，由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師自身素質(zhì)和精力能力差異和合理激勵評價制度的缺失，學(xué)生的正常發(fā)展需求長期得不到滿足。

2.原因剖析

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和變革，互聯(lián)網(wǎng)普及及移動通信工具便利性沖擊著傳統(tǒng)知識獲取方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式獲得了極大解放。而傳統(tǒng)輔導(dǎo)員+學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)生輔導(dǎo)方式既不能滿足學(xué)生多樣化的需求，更是很難在現(xiàn)有評價體系中找準(zhǔn)自己的位置，從根本上說原因有以下兩點。

2.1以學(xué)生為中心的職業(yè)化培養(yǎng)體系缺失。長期以來，學(xué)生在大學(xué)階段之前以灌輸式學(xué)習(xí)模式為主導(dǎo)；進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，多數(shù)學(xué)生離開父母和熟悉的環(huán)境，以自主模式應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)。結(jié)果導(dǎo)致一方面學(xué)生自身不適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)模式，不能建立基于自主學(xué)習(xí)的未來規(guī)劃，另一方面高校未建立以學(xué)生職業(yè)化發(fā)展為中心的培養(yǎng)體系，導(dǎo)致對學(xué)生生活管理、思想教育和學(xué)習(xí)管理長期力不從心，抓不到點子上。

2.2國內(nèi)高校教學(xué)體系和教輔體系割裂。國內(nèi)高校培養(yǎng)學(xué)生時強調(diào)以學(xué)生知識學(xué)習(xí)為中心，而對學(xué)生的生活、思想教育放置于次要地位。學(xué)業(yè)導(dǎo)師本應(yīng)定位于知識教育的專業(yè)教師和思想教育的輔導(dǎo)員之間，起到紐帶作用。但國內(nèi)高校教學(xué)體系和教輔體系長期割裂，學(xué)業(yè)導(dǎo)師定位不清，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想情況很難完整地呈現(xiàn)給老師，造成學(xué)業(yè)導(dǎo)師抓思想、輔導(dǎo)員搞活動、專業(yè)老師搞紀(jì)律怪的現(xiàn)象。而學(xué)校對這種扭曲的現(xiàn)狀視而不見，造成學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度空洞化。

思想教育與知識傳授應(yīng)該起到相互補充的作用，傳統(tǒng)輔導(dǎo)員+學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教育方式應(yīng)適時做出改變和調(diào)整。

3.對策建議

針對上文學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的現(xiàn)象描述及深層次原因分析，現(xiàn)給出對應(yīng)的改善建議。

3.1深入分析、科學(xué)定位學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)。明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)和定位是完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的基礎(chǔ)。必須堅持以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)化發(fā)展為中心，建立以學(xué)校和學(xué)院教育教學(xué)主要領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)的、以各相關(guān)職能部門廣泛參與的學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理體系，逐步完善和加強對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理制度。

3.2因地制宜、合理設(shè)置崗位選拔標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)和定位，根據(jù)各個高校自身的實際情況，科學(xué)合理地設(shè)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選拔原則以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，要求專業(yè)視野廣闊、學(xué)術(shù)能力強，同時要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師具有較強的溝通能力和學(xué)生工作經(jīng)驗，并且注重學(xué)業(yè)導(dǎo)師的更新淘汰。

3.3系統(tǒng)規(guī)劃、完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師評價體系。建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)導(dǎo)師評價體系是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度高效運行的保證。對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的評價制度要求引入學(xué)校管理機構(gòu)、同行和學(xué)生評價信息。同時，要重視結(jié)合專業(yè)教師、輔導(dǎo)員對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的客觀反饋。重視對學(xué)業(yè)導(dǎo)師過程的監(jiān)督和結(jié)果的評價，最終形成對學(xué)業(yè)導(dǎo)師完整的評價。

參考文獻：

[1]哈書菊.高等院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的建立與完善[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2005（7）：69-71.

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