摘 要： 語(yǔ)文是小學(xué)所有學(xué)科中比較基礎(chǔ)的科目。寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是很重要的，寫(xiě)作考驗(yàn)的是小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能力等，新課改針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的弊端提出了比較高的要求，以便改革方法的正確實(shí)施。本文具體分析了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出了相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 現(xiàn)狀分析

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就目前情況看，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的熱情不高，興趣不濃，存在下筆困難、文章內(nèi)容空洞等情況，表現(xiàn)為不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，這反映出小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)還存在些許問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，形式單一。

一般來(lái)說(shuō)，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂形式單一，僅依靠說(shuō)教的方式進(jìn)行教學(xué)，即為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，已經(jīng)不能很好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。對(duì)于作文教學(xué)亦是如此，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，一味地說(shuō)教，師生之間的互動(dòng)少，溝通困難，學(xué)生更不愿意開(kāi)口與教師溝通，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣低下，甚至對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡、排斥心理，久而久之不利于作文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。

（二）寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容脫離實(shí)際生活，隨意性強(qiáng)。

現(xiàn)代教育注重與時(shí)俱進(jìn)，各類(lèi)考試逐步趨向于生活化，現(xiàn)實(shí)中有些小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念尚未完全轉(zhuǎn)變，他們依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，圍繞考試的要求定位作文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容和方法，部分教師甚至對(duì)于作文教學(xué)沒(méi)有合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)于作文范疇的選擇、題目的設(shè)定、文章的評(píng)改等內(nèi)容迷茫，指導(dǎo)學(xué)生作文沒(méi)有規(guī)律，隨機(jī)性強(qiáng)，片面地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作數(shù)量，忽視質(zhì)量，不能積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使得學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，敷衍性強(qiáng)，脫離實(shí)際生活，未能抒發(fā)自身的感想，一定程度上削弱學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的積極性，久而久之形成壓力，使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，加大學(xué)習(xí)作文的難度，也不利于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。例如一個(gè)教師同時(shí)教授兩個(gè)班級(jí)，不能一概而論，要根據(jù)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際情況，在文體、情感、語(yǔ)言等方面給予不同的指導(dǎo)，有針對(duì)性地訓(xùn)練。

（三）不注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)生的創(chuàng)新思維是很容易培養(yǎng)的，這就需要老師運(yùn)用合適、正確的方法引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小，有個(gè)性，內(nèi)心世界很豐富。小學(xué)生看待事物的方法是很獨(dú)特的，比如遇到一些問(wèn)題小學(xué)生會(huì)刨根問(wèn)底，他們的求知欲很強(qiáng)。有些時(shí)候老師只會(huì)用一種方式解決問(wèn)題，限制學(xué)生的思維。就像寫(xiě)作的格式都是千篇一律的，有些學(xué)生按照自己的方式寫(xiě)就會(huì)被老師說(shuō)成是錯(cuò)誤的，否則就磨滅小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略研究

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式寫(xiě)作形式多樣化。

教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)觀(guān)念，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇教授方式，以學(xué)生為本，積極提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，豐富寫(xiě)作形式，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑和方式表達(dá)思想感情，進(jìn)行多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練。此外，低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力較弱，漢字量相對(duì)較小，很多孩子由于漢字量缺乏，往往不能很好地表達(dá)自己想說(shuō)的。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師可以要求學(xué)生使用“拼音+漢字”的形式，即就是不會(huì)寫(xiě)的漢字用拼音代替，只要表達(dá)正確就可以，這樣學(xué)生對(duì)于這種新奇的組合會(huì)產(chǎn)生較濃厚的興趣，而且解決有些漢字不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題，在寫(xiě)作過(guò)程中自然就會(huì)投入更多的熱情。

（二）將寫(xiě)作與生活緊密相連，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

在作文教授中，教師要把學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然、參與體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)，做一些有意義的事。比如舉辦交流會(huì)、交換書(shū)籍活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察生活，讓他們感同身受，增加表達(dá)意愿，盡可能地把寫(xiě)作變成學(xué)生的生活需要。此外，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。采用音頻、圖文、照片、影像等多種形式，在閱讀中提高寫(xiě)作能力。除卻課堂作文外，還要豐富學(xué)生的業(yè)余生活，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中對(duì)于事物的所想、所感寫(xiě)成日記或者制作班級(jí)日?qǐng)?bào)等，通過(guò)多樣的寫(xiě)作練習(xí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，積累更豐富的寫(xiě)作素材。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生想象力。

每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱就對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。老師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，尊重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的選擇性。老師要多表?yè)P(yáng)視角獨(dú)特的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文大多數(shù)是比較有趣的故事，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文課文，基本都是簡(jiǎn)單的故事，這些故事符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，那么教師可以利用這一點(diǎn)，一篇課文學(xué)習(xí)完之后讓學(xué)生續(xù)編，學(xué)生一開(kāi)始很難將想象的內(nèi)容用文字寫(xiě)下來(lái)，那么教師就要求他們從最基本的說(shuō)開(kāi)始，只要可以表達(dá)完整就可以，慢慢再進(jìn)行難度引申，由說(shuō)變成寫(xiě)，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生的想象能力已經(jīng)有了很大的提高，而且隨著不斷學(xué)習(xí)，他們的漢字詞匯量不斷增加，因此這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程可以很好地提高他們的寫(xiě)作能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作的作用很大，直接與學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)掛鉤。教師要結(jié)合實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)新，有針對(duì)性地教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的目的。

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