陳玉蘭

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)肩負著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的任務(wù)。小學(xué)生的良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成對于今后的學(xué)習(xí)影響深遠。在課堂教學(xué)中，教師一定要注重教學(xué)方式方法的應(yīng)用。在小學(xué)語文課堂中，有效地引入互動性教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好氛圍。本文通過對互動性教學(xué)的介紹，希望對今后的教學(xué)實踐能夠發(fā)揮借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 互動性教學(xué) 課堂教學(xué)在當(dāng)代小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師仍舊固守傳統(tǒng)的教學(xué)思想，僅僅是對知識進行講解與傳輸，對于學(xué)生是否能夠理解并消化并不是十分注意。對于學(xué)生進行知識的鞏固也是僅僅通過練習(xí)的鞏固，沒有充分考慮學(xué)生的主觀課堂感受，因此教學(xué)效果并不理想。

一、當(dāng)前的師生互動教學(xué)存在的問題

（一）課堂過于枯燥，師生之間缺乏良好溝通。

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，最普遍存在的問題是教師與學(xué)生之間缺乏較好的溝通與交流。無論是在課堂上缺乏與小組之間的良好溝通，還是在課后沒有及時隨機抽取學(xué)生詢問其課堂感受，師生之間缺乏交流都是不利于教學(xué)的良性循環(huán)的。

（二）課堂內(nèi)容的片面性，師生之間缺乏情感互動。

師生之間的互動對于學(xué)生有效把握一篇文章的中心思想與情感具有良好的促進作用。課堂教學(xué)可以通過師生之間的交流進行多種方式的展開。傳統(tǒng)的教學(xué)中忽略了學(xué)生的情感體驗，僅僅將課堂作為傳授知識的一種媒介，缺乏與學(xué)生的精神與情感交流，通過互動性教學(xué)，可以有效地解決以往教師與學(xué)生之間無法進行精神交流與心靈溝通的問題，促進教師與學(xué)生之間的情感交流，加強學(xué)生之間的溝通與合作，同時營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）師生之間的互動較為淺顯。

盡管有些教師意識到了互動教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，但往往不得其法，導(dǎo)致與學(xué)生之間的互動僅僅停留在較為淺薄的層次，比如局限于課文內(nèi)容的互動，卻不與學(xué)生們進行深入的探究討論等問題。由于此類淺層次的互動，使得很多互動都沒有進行深層次探究，因此師生之間很難碰撞出思維的火花，學(xué)生的課堂注意力很難集中。課堂教學(xué)仍舊如同以往的教學(xué)情況一樣，學(xué)生沒有參與熱情，不利于學(xué)生對于課堂問題進行深入分析。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過更多的教學(xué)互動讓學(xué)生更好地分析與解決問題。

二、在小學(xué)課堂中實施互動教學(xué)的具體措施

（一）緊跟教學(xué)潮流，更新教學(xué)思想。

建立良好的師生關(guān)系有利于課堂上互動性教學(xué)更加順利地展開。在互動性教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，通過對于交往模式進行分析與學(xué)習(xí)，進而保障學(xué)生能夠更好地掌握交往技巧。因此，在日常課堂中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為互動性教學(xué)提供條件。

比如我在教學(xué)二年級的《寓言兩則》的時候，在學(xué)習(xí)過課文后，根據(jù)《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇文章的內(nèi)容，在班級里組織了一次話劇表演。并且確保每個人都能夠參與其中。在《揠苗助長》中，我自己扮演農(nóng)夫，讓學(xué)生分別扮演樹木、鄰居、禾苗、太陽等角色，保障每個學(xué)生都能夠參與其中。在《守株待兔》中，我扮演無所事事的獵人們，讓那個學(xué)生扮演樹木、兔子等各種角色，在歡聲笑語中，對于文章的主旨有了更加深刻的了解。經(jīng)過一次互動性教學(xué)，在學(xué)生眼中，我也不再是刻板嚴肅的形象，無論是在課堂上還是在課后，學(xué)生都更加樂意與我交流。話劇排演的過程中盡管會以外叢生，但是已經(jīng)達到了教學(xué)目的，教師與學(xué)生的地位變得平等，學(xué)生與教師的距離變得更加近了。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)要進行靈活變通。

在互動性教學(xué)過程中，一切不是按部就班的，由于教學(xué)主體不同，教學(xué)成果就會有不確定性。在互動性教學(xué)的實施過程中，也許會發(fā)生意料之外的結(jié)果，但這不能說明互動性教學(xué)本身存在錯誤。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際接受情況與學(xué)校的教學(xué)計劃等實際情況，結(jié)合實際教學(xué)。教學(xué)過程中忌諱過于焦躁急于求成。與學(xué)生的關(guān)系需要長期的培養(yǎng)構(gòu)建，絕對不是一朝一夕就能夠建成的。只有這樣，互動性教學(xué)才能夠取得良好的效果。

（三）在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境。

通過生活化及其他多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，更加有利于師生之間的互動。在創(chuàng)設(shè)情境時，我意識到對于學(xué)生而言，理解當(dāng)時的長征精神會有些困難。在對于課文進行解讀的時候，我利用多媒體展示了一些長征時期的圖片與視頻，使得學(xué)生對于當(dāng)時長征的艱苦條件有一定了解，并且集中展示了課文中故事發(fā)生的背景及紅軍在走過草地時的艱苦狀況，使得學(xué)生對于長征的等背景都有一定了解，從而幫助學(xué)生進行良好的情境創(chuàng)設(shè)，進而有利于學(xué)生對于課文進行了解。

通過互動教學(xué)，加深了學(xué)生與教師之間的交流的深度，擴大了學(xué)生與教師之間交流的寬度。師生在進行良好溝通的同時，使得課堂互動教學(xué)更好地展開，在這種良性的循環(huán)過程中，師生之間的了解加深，相處更加和諧，進而使得語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，為小學(xué)的語文教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍奠定量變基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高愉清.交流與互動平臺的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是語文教學(xué)的取向[J].考試周刊，2008.05.

[2]趙芝萍.語文課堂呼喚三“有”學(xué)生[J].新課標(biāo)（中），2011.09.