董明+孫文霞

摘 要： 發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力應(yīng)該從四個(gè)方面入手：從“說(shuō)”到“寫(xiě)”的發(fā)展；從模仿到創(chuàng)作的發(fā)展；在聯(lián)想到想象的創(chuàng)新中發(fā)展；在養(yǎng)成習(xí)慣修改中發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 習(xí)作能力 從“說(shuō)”到“寫(xiě)” 從模仿到創(chuàng)作 從聯(lián)想到想象 養(yǎng)成習(xí)慣

習(xí)作是學(xué)生文字表達(dá)能力和思想水平的體現(xiàn)，是學(xué)生遣詞說(shuō)活、布局謀篇能力和觀察能力、分析能力的綜合訓(xùn)練。在學(xué)生的習(xí)作里，能集中體現(xiàn)他們的語(yǔ)文能力、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思想認(rèn)識(shí)等各方面的水平。因此，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力已成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。

一、從“說(shuō)”到“寫(xiě)”的發(fā)展

“說(shuō)”和“寫(xiě)”是表達(dá)的兩種方式?！罢f(shuō)”是口頭語(yǔ)言而“寫(xiě)”是書(shū)面語(yǔ)言。也就是說(shuō)，書(shū)面的“寫(xiě)”要以口頭的“說(shuō)”作為發(fā)展基礎(chǔ)。因此，教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力開(kāi)始。其主要原因體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.從學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展看，口頭語(yǔ)文先于書(shū)面語(yǔ)言，是書(shū)面語(yǔ)言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。學(xué)生在入學(xué)前，就已經(jīng)掌握兩千個(gè)左右的口頭詞匯，這為書(shū)面寫(xiě)話提供詞匯的基礎(chǔ)。但是，要讓學(xué)生連續(xù)地、有條理地、有中心地表達(dá)，做到說(shuō)寫(xiě)一致，還需經(jīng)過(guò)一番訓(xùn)練才可以達(dá)到。

2.從思維與語(yǔ)言關(guān)系的角度看，語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。“說(shuō)”得清楚，思維是清晰有條理的?！罢f(shuō)”可以檢查思考的結(jié)果，起到組織語(yǔ)言的作用；“說(shuō)”是內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。同時(shí)又能促進(jìn)積極思考，有利于書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。教師必須培養(yǎng)學(xué)生用連續(xù)性語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣，讓他們先有條理地想，然后有次序地表達(dá)。但要注意的是：“說(shuō)”和“寫(xiě)”不能截然分開(kāi)，它們是相互促進(jìn)、交叉進(jìn)行的。

二、從模仿到創(chuàng)作的發(fā)展

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索表明，讀寫(xiě)結(jié)合、片段訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生從模仿到創(chuàng)作過(guò)程中的主要措施，有助于學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。其主要原因體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.它符合記憶的規(guī)律。把“說(shuō)”和“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行片段訓(xùn)練，對(duì)課文中好詞句、好寫(xiě)法、好意境，通過(guò)仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等方式進(jìn)行練筆，起到及時(shí)鞏固和運(yùn)用知識(shí)的作用，不至于成為過(guò)眼煙云。

2.它符合學(xué)生善于模仿的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生從說(shuō)一句話到布局謀篇，許多寫(xiě)得好的地方都是依傍范文、脫胎范文的。

3.片段仿寫(xiě)從部分到整體，它符合循序漸進(jìn)的原則。有人把片段訓(xùn)練稱為“小習(xí)作”，其特點(diǎn)就在于它側(cè)重局部的、部分的練習(xí)。部分練熟了，就為謀篇打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性。因?yàn)槠尉毩?xí)只寫(xiě)零星的一點(diǎn)，不求全面，大大降低了難度，學(xué)生易學(xué)易寫(xiě)，所以容易引起興趣，而不會(huì)把習(xí)作當(dāng)做一件“苦差事”。

三、在聯(lián)想到想象的創(chuàng)新中發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想像中的事物?！毙W(xué)生的想象能力發(fā)展較早，他們常借聯(lián)想和想象的方式觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。

1.聯(lián)想與想象既是開(kāi)啟寫(xiě)作的一把鑰匙，又是拓展作文思路的羽翼。學(xué)生不是沒(méi)有生活，是他們不善于發(fā)現(xiàn)并表現(xiàn)生活；教師不是不會(huì)教作文，而是沒(méi)有用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ń?。所以，?yīng)該通過(guò)聯(lián)想與想象將學(xué)生的生活與教師的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。教師要?jiǎng)?chuàng)造想象條件，從各個(gè)不同的角度選材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，有了自由馳騁的空間，就再也沒(méi)有那么多條條框框的限制，學(xué)生才得以充分發(fā)展。

2.聯(lián)想與想象應(yīng)防止天馬行空的亂想、空想。因?yàn)橹挥邢胂蠛侠?，才有意義。教師要向?qū)W生提出想象合理的要求。是合理還是不合理，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時(shí)發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想象。同時(shí)在非想象作文中運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法展開(kāi)描寫(xiě)、敘述等時(shí)，不可脫離中心越扯越遠(yuǎn)。在紀(jì)實(shí)文章中，不可混淆現(xiàn)實(shí)世界與想象世界，且聯(lián)想與想象畢竟是文章的“枝”，不能喧賓奪主，要適度、恰當(dāng)?shù)貫橥怀鲋黝}服務(wù)，不可濫用。

四、在養(yǎng)成習(xí)慣的修改中發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中說(shuō)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！痹凇霸u(píng)價(jià)建議”中說(shuō)“要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生的修改作文態(tài)度、過(guò)程和方法”。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。古往今來(lái)，有多少好文章都是在修改中誕生的。賈島因“推敲”沖撞了韓愈而進(jìn)行切磋的故事；王安石“春風(fēng)又綠江南岸“的故事，早已耳熟能詳。文章不厭百回改，璞玉雕琢可成器。所以好文章都是改出來(lái)的，如果每位學(xué)生都像他們那樣不厭其煩地修改，同樣能寫(xiě)出好文章來(lái)。

總之，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力既不是一日之功，又不是高不可瞻，關(guān)鍵在于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索更好的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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