王靜

摘 要：從尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生課堂討論積極性；采用分組教學(xué)方式，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)；加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中師生感情；做好小組內(nèi)統(tǒng)籌分工等方面，研究語文課堂有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文課堂；合作學(xué)習(xí)；互動(dòng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0098-01

合作學(xué)習(xí)作為一種應(yīng)用廣泛的學(xué)習(xí)模式，隨著新課改的推行已經(jīng)得到比較高的關(guān)注。對于語文教學(xué)來說，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文主要針對語文課堂中對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究，為語文課堂教學(xué)提供積極的意見與建議，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此，在語文教學(xué)中，作為教師應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對于學(xué)生在課堂中的發(fā)言應(yīng)該認(rèn)真對待，仔細(xì)聆聽每個(gè)學(xué)生對待問題的獨(dú)特視角與觀點(diǎn)。教師應(yīng)該做好學(xué)生引路人，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽，在別人講述想法的過程中，學(xué)會尊重，不打擾、不切斷他人的談話。在語文課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，帶動(dòng)整個(gè)班級學(xué)生的積極性，使合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。另外，語文教師還要有意識地促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力。

二、采用分組教學(xué)方式，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在語文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，教師可以運(yùn)用分組教學(xué)的模式，借助學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定等方式，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)意識與合作能力。因此，首先語文教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理分組，可以6人為一組，或者根據(jù)班級學(xué)生的人數(shù)而定，使每組學(xué)生的數(shù)量能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)同學(xué)的充分交流。另外，教師還要為學(xué)生明確合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)詩歌《贈汪倫》時(shí)，教師為學(xué)生確定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：詩歌中是怎樣進(jìn)行環(huán)境描寫的？緊接著，教師讓每小組學(xué)生針對這一問題進(jìn)行討論，讓每組的成員都積極發(fā)言，說出自己的答案與理解。這時(shí)，討論的目標(biāo)就比較明確。教師在學(xué)生的討論過程中，還要注重引導(dǎo)。另外，在一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后，再進(jìn)行下一目標(biāo)的確定。比如，詩歌中能看出李白對友人有著怎樣的情感？讓學(xué)生帶著這樣的問題，再次走近文本，以小組合作的形式探討、交流。作為教師要給予學(xué)生充分的交流空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，并給予充分肯定，使語文課堂的教學(xué)效率得到顯著提高。最后，讓學(xué)生自己感受這首詩歌，并且還要談?wù)勛约簩@首詩的理解與認(rèn)識。通過這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生知道，李白游涇縣桃花潭時(shí)，常在村民汪倫家做客。臨走時(shí)，汪倫來送行，于是李白寫這首詩留別。這首有著民歌風(fēng)味的詩歌，自然質(zhì)樸，清新流暢，表達(dá)了李白對汪倫這個(gè)普通村民的深情厚誼。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還能在小組學(xué)習(xí)中通過學(xué)生相互交換想法積極分析問題與解決問題，有效利用課堂時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。

三、加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中的師生感情

語文課堂上，為了能夠使合作學(xué)習(xí)更加有效，還要注重師生之間的互動(dòng)與交流。長久以來，教師在學(xué)生心中都是比較嚴(yán)厲的形象，學(xué)生不敢與教師平等地交流。但是，隨著新課改的實(shí)行，教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成良師益友的關(guān)系，可以以朋友的關(guān)系與學(xué)生交流。語文合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的職能，在學(xué)生交流出現(xiàn)困難時(shí)應(yīng)給予幫助，或者利用互動(dòng)的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如，在教學(xué)課文《虎門銷煙》時(shí)，教師可以先在課間展示描寫工人的語段，然后問學(xué)生這一段中工人都做了哪些事，是用哪些詞語連接起來的。教師可以先找學(xué)生回答，學(xué)生在回答過程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對一些連接詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“先”“再”“然后”。教師接著說：“我們做一件事，必須分為幾個(gè)步驟來做。要想將這幾步描述出來，可以用‘先，再，然后?！比缓?，再請學(xué)生進(jìn)行造句。在這一互動(dòng)過程中，能有效增進(jìn)師生之間的感情，有助于學(xué)生的進(jìn)步與提升，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、做好小組內(nèi)的統(tǒng)籌分工

語文教師應(yīng)該在課堂上做好統(tǒng)籌分工，對學(xué)生的小組合作能力進(jìn)行逐步提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主能力。比如，在教授《富饒的西沙群島》時(shí)，教師已經(jīng)合理分配好小組分工，并且提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時(shí)，教師應(yīng)該在小組中選擇能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長，然后要求組長帶領(lǐng)組員收集資料，找出文中描寫“西沙群島富饒?zhí)攸c(diǎn)”的語段等，并讓學(xué)生再次朗讀課文，找出能夠體現(xiàn)西沙群島特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語或句子。然后，通過小組合作交流探討、反饋，進(jìn)一步體會到西沙群島的特點(diǎn)。這能夠使學(xué)生具有分工意識，在以后的小組合作中明確自身的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與效果。

五、結(jié)束語

語文教學(xué)中積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生合作意識、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)積極性的提升。作為語文教師，應(yīng)該積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，掌握合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用方式，與學(xué)生之間形成和諧的師生關(guān)系。在小組學(xué)習(xí)中，要注重對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，做好小組內(nèi)的統(tǒng)籌分工，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

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