李鳳華

摘 要：很多高中生學習詞匯困難，表現(xiàn)在對詞匯的記憶和運用上。分析語境在高中英語詞匯教學中的重要性，從基于語境的新單詞教學、詞匯鞏固教學兩方面探研基于語境的英語詞匯教學策略，提高詞匯教學效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學；語境；詞匯量

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）13-0077-01

高中英語詞匯教學與語境有著非常密切的聯(lián)系，教師要基于語境來開展詞匯教學，增加學生的詞匯量，提高學生運用詞匯的能力。語境在高中英語詞匯教學中具有非常重要的作用，教師要探索新的教學方法，提高詞匯教學的效率。

一、語境在高中英語詞匯教學中的重要性

通常情況下，宏觀語境、微觀語境是語境的兩大組成部分。所謂宏觀語境是指英語課文中所給定的社會背景、文化背景等；微觀語境是指上下文語境、語法知識等。在學生挖掘單詞的含義時，宏觀語境、微觀語境都發(fā)揮著非常重要的作用。其自身的重要性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在一詞多義的背景下掌握單詞的具體含義。有些單詞在不同的語句中所充當?shù)某煞植煌?，有時充當名詞，有時充當動詞，因此它們的含義也是不同的。其次，在語境中來確定詞的含義。有些詞雖然它們的形式不同，但是它們所表現(xiàn)的含義卻是相同的。如：suprise與amazing這兩個單詞，雖然它們的外在形式不同，但是從某種程度上來講，這兩個單詞的含義是相同的。再次，在語境中判斷詞語背后所隱藏的內(nèi)涵。詞匯與文化背景有著非常密切的聯(lián)系，在理解某些詞的時候，學生要結(jié)合文化背景來分析該詞的含義。以“red”這一單詞為例子，在中華文化背景下，“red”一詞可以被翻譯為“吉祥”；在西方文化背景下，“red”一詞可被翻譯為“兇兆”。因此，在確定詞匯含義時，要在不同的語境中進行。

二、基于語境的高中英語詞匯教學策略

（1）基于語境的新單詞教學?，F(xiàn)階段，高中英語教學存在著這樣一個問題，即：學生缺乏學習英語的環(huán)境，詞匯教學僅僅依靠機械地記憶新單詞。在新單詞教學中，教師要創(chuàng)設有趣的情境或者不同的語境，讓學生猜測新單詞的含義。在理解新單詞含義的時候，教師要將圖示知識呈現(xiàn)在學生面前，引導學生借助圖示知識進行聯(lián)想，并猜出新單詞含義。同時，教師要將新單詞的講解貫穿到課文演示中，還可以運用追問、設問等形式將新單詞呈現(xiàn)在學生面前。比如：當講解“decade”一詞時，可以將其放在這一語境中：Yuan Long ping， born in a poor family， saw the great need for increasing the rice output when he was young. He has struggled for the past five decades to grow super hybrid rice. Thanks to his research， the UN has more tools in the battle to rid the globe of hunger. Dr Yuan is quite satisfied with his life. Though he is famous， he cares little about money and fame. Therefore he gives millions of yuan to equip others for their research in agriculture.在這個語境中，教師讓學生猜測新詞“decade”的含義，并掌握“decade”的使用方法。在以前講解新詞的時候，教師首先是帶領(lǐng)學生讀新詞，然后給學生留出足夠多的時間記憶新詞，這種傳統(tǒng)的教學方法讓學生覺得詞匯教學較為枯燥無味。為了能夠改變這種狀況，教師要將新詞講解放到課文中，讓學生結(jié)合上下文語境來分析新詞的含義，以此來加深學生對新詞的記憶。

（2）基于語境的詞匯鞏固教學。不管是在呈現(xiàn)新詞語，還是在鞏固舊詞語時，語境的運用都是非常重要的。對于高中英語教師來說，要運用不同的教學方法來引導學生理解單詞。比如在詞匯教學中，教師可以運用角色扮演、課文朗讀等活動來讓學生記憶新詞，從而達到鞏固記憶新詞的目的。除此之外，寫作也是鞏固詞語，提高學生應用詞語能力的一個非常有效的方法。在英語寫作教學中，教師可采用以下方法提高學生詞語的運用能力。首先，適當轉(zhuǎn)換課文內(nèi)容。教師可以將課文中的第三人稱改變?yōu)榈谝蝗朔Q，將對話文章改為小短文，但是要將課文中的重點詞語都放入其中，便于學生快速地記憶這些重點詞語。比如講解“Travel journal”這一單元時，涉及hiking、rafting、eco-travel等新詞語。講解這些新詞語的時候，教師要將這些新詞語串聯(lián)起來，構(gòu)成一篇文章，然后讓學生在理解文章的過程中來記憶這些新詞語。詞匯教學不能脫離語境而獨立存在，只有在特定的語境下，學生才能準確記憶新詞，并對新詞的運用有準確的把握。其次，在寫作的基礎上進行模仿。在模仿寫作的過程中，學生掌握了詞的運用方法，并且了解到重點詞語的運用情境，同時學生“照貓畫虎”的過程也是一個提升自身運用詞語能力的過程。最后，縮減長文章。當前，高中英語教材具有以下的特點：多種多樣的題材、寬廣的知識面，這對于拓寬學生的視野大有裨益。但是，有時候英語教材中文章的篇幅過長，教師要適當縮減文章的長度，在縮減過程中要遵循核心詞語不變的原則，加深學生對詞語的記憶。

三、結(jié)束語

在新課程改革的背景下，教師不能總是使用傳統(tǒng)的教學方法來開展詞匯教學，而是要更新自身的教學觀念，轉(zhuǎn)變自身的教學方法，在語境的基礎上開展詞匯教學，增加詞匯教學的有趣性，激發(fā)學生學習詞匯的興趣。

參考文獻：

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