陳艷華

摘 要：從戶外聯(lián)合自主游戲首次研討內(nèi)容、戶外聯(lián)合自主游戲二次研討內(nèi)容、戶外聯(lián)合自主游戲主要培養(yǎng)幼兒哪些能力三方面，研究幼兒園戶外聯(lián)合自主游戲的組織與開(kāi)展，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：童年；幼兒園；聯(lián)合自主游戲；組織；開(kāi)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0063-02

讀過(guò)些許書(shū)后，一種敬畏便始終環(huán)繞于心頭：“無(wú)所畏懼的童年?！薄墩撜Z(yǔ)》：“三人行，必有我?guī)熝??！薄锻甑拿孛堋罚骸皟和浅扇酥浮！睆墓胖两瘢瑥膰?guó)內(nèi)到國(guó)外再到全球，“理解孩子、珍愛(ài)童年”的理念無(wú)數(shù)次地被重申與強(qiáng)調(diào)。作為幼兒教師，如何才算是做到了“理解孩子”？在幼兒園戶外聯(lián)合自主游戲里，教師們虔誠(chéng)地尋找答案。

一、戶外聯(lián)合自主游戲首次研討內(nèi)容

游戲班級(jí)：小中大混齡，小班、中班各一個(gè)，大班兩個(gè)。游戲地點(diǎn)：戶外：草坪、沙水池、塑膠地、滑梯、種植園、大樹(shù)下。游戲內(nèi)容：美工區(qū)：寫(xiě)生、涂鴉。沙水區(qū)：玩沙、戲水。種植區(qū)：種植、飼養(yǎng)。建構(gòu)區(qū)：建構(gòu)。生活區(qū)：超市、自助餐廳、休閑俱樂(lè)部、娃娃家、停車(chē)場(chǎng)。表演區(qū)：表演。自然人：自由去各區(qū)做客。游戲材料：（1）每區(qū)制作相應(yīng)的角色掛牌，游戲前孩子自由選擇角色。（2）每區(qū)的游戲材料裝在一至兩個(gè)整理箱內(nèi)，箱上貼好區(qū)域標(biāo)記，放至于公共走廊及大帳篷內(nèi)，游戲中孩子按自己事先選定的區(qū)域進(jìn)行取放。角色分配：按3∶1比例，各班幼兒自由選擇區(qū)域角色和自然人角色。區(qū)域角色為固定在區(qū)域里游戲，自然人可隨意流動(dòng)到各區(qū)做客。教師職責(zé)：輔助孩子取放游戲材料，觀察孩子游戲表現(xiàn)，協(xié)助孩子處理游戲難題，記錄孩子游戲情況，進(jìn)行反思。指導(dǎo)原則：眼寬：看得到孩子游戲中的各種細(xì)節(jié)，允許孩子暫時(shí)的混亂、失敗。腦快：能將孩子的表現(xiàn)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》快速地對(duì)應(yīng)起來(lái)，進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。手勤：快速地將孩子的表現(xiàn)與指導(dǎo)策略進(jìn)行記錄，并用攝像、攝影等方式記錄最真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)資料，便于總結(jié)反思。

二、戶外聯(lián)合自主游戲二次研討內(nèi)容

問(wèn)題1與解決策略：對(duì)于中大班而言，材料的取放得心應(yīng)手，但對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，有些不知道所措。于是，教師就按年齡差異和能力差異進(jìn)行材料的取放進(jìn)行了規(guī)定：中大班孩子負(fù)責(zé)材料從集中擺放區(qū)到相應(yīng)區(qū)域的取放，小班孩子負(fù)責(zé)箱內(nèi)材料的取放。

問(wèn)題2與解決策略：帳篷是娃娃家游戲非常好的道具，但只是在帳篷里用現(xiàn)有的材料進(jìn)行游戲，缺少互動(dòng)。為此，教師增加了戶外燒烤區(qū)、野餐區(qū)，供多個(gè)娃娃家共用，既增加了趣味性，又增強(qiáng)了孩子間的交往。

問(wèn)題3與解決策略：客人總是很迅速地到達(dá)游戲區(qū)，但游戲區(qū)還在擺放材料，存在等待的現(xiàn)象。教師為客人準(zhǔn)備一些裝扮道具如頭飾、拐杖、小車(chē)等，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性地裝扮自己，呈現(xiàn)不同身份：老人、孩子、孕婦、外國(guó)人等，再騎車(chē)或開(kāi)車(chē)去各個(gè)區(qū)游戲。

問(wèn)題4與解決策略：孩子在游戲中隨意性太強(qiáng)，缺少規(guī)劃，游戲能力沒(méi)有太大提升。因此，教師游戲前和孩子一起制作游戲計(jì)劃書(shū)，對(duì)游戲的地點(diǎn)、游戲的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的規(guī)劃，游戲結(jié)束后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，為下次游戲作準(zhǔn)備。

三、戶外聯(lián)合自主游戲主要培養(yǎng)孩子哪些能力

1. 思考——“珍貴的首玩”

事例：今天是第一次玩戶外聯(lián)合游戲，只是熟悉場(chǎng)地，收放游戲材料。教師先在教室里讓每位幼兒自選好自己想玩的區(qū)域，掛好相應(yīng)的掛牌，然后到達(dá)操場(chǎng)開(kāi)始“配對(duì)”，即大班、中班的孩子去尋找小班里和自己掛牌一樣的小朋友。中大班的孩子很認(rèn)真地尋找著相同掛牌的弟弟妹妹，認(rèn)領(lǐng)完后便把他們帶到了活動(dòng)地點(diǎn)，并認(rèn)真地說(shuō)：“你在這里等我，我們?nèi)ツ貌牧?。”說(shuō)完，就去材料區(qū)找和自己掛牌圖案、顏色一致的箱子。箱子很沉，他們互相合作著把箱子搬到相應(yīng)的場(chǎng)地，然后對(duì)小班孩子說(shuō)：“我們一起玩吧！”然后他們就一起把材料一一拿出來(lái)擺放好。

分析與反思：混齡游戲非常能突顯大班幼兒的能力，中大班幼兒能夠很認(rèn)真地思考并承擔(dān)起帶領(lǐng)弟弟妹妹的責(zé)任。大班幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)地向老師尋求幫助。大班幼兒的動(dòng)手能力很強(qiáng)，只要給他們時(shí)間，搬運(yùn)東西、擺放東西都可以獨(dú)立完成。作為教師，只需要將游戲的場(chǎng)地安排、班級(jí)安排、材料準(zhǔn)備、安全排查做好，再跟孩子把大致的游戲內(nèi)容說(shuō)一下，其余的工作就是觀察和耐心等待。在此過(guò)程中，教師要允許孩子有暫時(shí)的混亂和失敗，給予他們思考的時(shí)間和空間，盡量不干涉。

2. 勇氣——“我?guī)闳ケ本?！?/p>

事例：新購(gòu)了一臺(tái)報(bào)廢面包車(chē)，放在草坪上，供活動(dòng)中的孩子涂鴉、玩耍。不一會(huì)兒，四個(gè)孩子選擇了這個(gè)區(qū)域。一個(gè)女孩子動(dòng)作最快，坐到了駕駛位上，其他孩子就很自覺(jué)地坐到了副駕駛和后座上。女孩子很興奮地打起了方向盤(pán)，撥動(dòng)起檔位柄；副駕駛位的男孩子在儀表盤(pán)上東摸西摸，把空調(diào)開(kāi)關(guān)、音響開(kāi)關(guān)都撥弄了一番；后座的兩位男孩將車(chē)窗搖上又搖下，好不開(kāi)心。這時(shí)，女孩子看到在車(chē)子外面的我，說(shuō)：“上車(chē)嗎？我?guī)闳ケ本?！”我又驚又喜，后座的男孩馬上幫我將車(chē)門(mén)打開(kāi)，我坐了進(jìn)去。四個(gè)孩子尖叫著帶我去了“北京”。

分析與反思：大班幼兒的規(guī)則意識(shí)已經(jīng)很強(qiáng)，當(dāng)一個(gè)孩子坐到駕駛座上后，其他孩子就自覺(jué)地坐到其他位置上，并馬上提出“輪流玩”的建議。他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，很愿意探索車(chē)內(nèi)的各種零件。他們的交往意識(shí)強(qiáng)，能主動(dòng)地與老師交流，邀請(qǐng)老師一起玩。他們的知識(shí)面很廣，知道北京是我國(guó)的首都，愿意帶上老師一起去。這就說(shuō)明，教師的干預(yù)越少，孩子的游戲就越真實(shí)。在這樣的游戲中，孩子們能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決矛盾，擁有無(wú)窮的勇氣，相信假以時(shí)日，他們的獨(dú)立人格將更為顯性。作為教師，真的只是在陪伴，并被他們所感染。

3. 判斷——“你也來(lái)吃點(diǎn)？”

事例：除了自制的游戲材料之外，可以在自助餐游戲區(qū)加入一些真的橘子、瓜子、花生?？腿藗兿劝礌I(yíng)養(yǎng)要求快速地選擇好了各類(lèi)自制游戲材料，如牛奶、三明治、烤肉，然后就開(kāi)心地拿另一個(gè)盤(pán)子裝了一點(diǎn)瓜子和花生，又每個(gè)人拿了一個(gè)橘子。其中有個(gè)中班的孩子想拿兩個(gè)，但被一個(gè)服務(wù)員阻止了，他說(shuō)：“吃完了再來(lái)拿，多吃水果要拉肚子的。”說(shuō)著從盤(pán)子里拿走一個(gè)，放回游戲區(qū)。這時(shí)，他轉(zhuǎn)身看到我站在一邊不作聲，便對(duì)我說(shuō)：“老師，你也來(lái)吃點(diǎn)？這個(gè)橘子就給你吧！”我笑著說(shuō)：“謝謝你，我不餓，餓了再問(wèn)你要吧！”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析與反思：“食色，性也?！背裕肋h(yuǎn)是孩子熱衷的事件，尤其是提供了真實(shí)的食物，孩子們自然是玩得特別投入。大班幼兒已經(jīng)很有強(qiáng)的判斷能力，所以當(dāng)有孩子要吃兩個(gè)橘子時(shí)，他會(huì)立即制止，可見(jiàn)他的健康理念也是非常強(qiáng)的。中班孩子對(duì)老師亦有交往的意識(shí)，所以提出分我一個(gè)橘子。當(dāng)游戲材料越接近真實(shí)，孩子便會(huì)越感興趣，并能作出真實(shí)的判斷和決策。教師所要做的，就是盡可能提供多種游戲材料，供孩子們選擇。

4. 素養(yǎng)——“繪畫(huà)中滋生出的各種好習(xí)慣”

事例：我給涂鴉區(qū)的孩子們介紹了今天的游戲內(nèi)容：為枯樹(shù)枝涂上好看的顏色。然后我出示了顏料、調(diào)色盤(pán)、筆，介紹了使用方法，孩子們開(kāi)始嘗試為枯樹(shù)枝涂顏料。這時(shí)又來(lái)了兩個(gè)孩子，他們先是站在一邊看，然后走到工具區(qū)拿起畫(huà)筆和顏料盒后東張西望。一個(gè)已經(jīng)在畫(huà)的孩子說(shuō)：“我這邊空，你們到這里來(lái)吧！”于是三人開(kāi)始在同一棵樹(shù)上畫(huà)了起來(lái)。正在旁邊一棵樹(shù)下涂色的孩子突然叫了起來(lái)：“你們?cè)趺床挥谜{(diào)色盤(pán)呀？”新來(lái)的兩人面面相覷：“沒(méi)有了?！蹦呛⒆宇D了下，說(shuō)：“那我們一起合著用吧！”于是，四人開(kāi)始在同一棵樹(shù)下涂色。

分析與反思：大班幼兒的觀察能力比較強(qiáng)，晚來(lái)的兩個(gè)孩子通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了本次游戲的內(nèi)容和方法。大班幼兒的合作能力也非常強(qiáng)，能夠主動(dòng)地與同伴溝通交流，共同開(kāi)展游戲。兩名晚到的孩子成為了本次游戲中的亮點(diǎn)，因?yàn)樗麄儧](méi)有按常理出牌，所以引發(fā)了孩子間的互動(dòng)交流，使得本次游戲特別精彩。可見(jiàn)，游戲中的教師是需要隱退的，好習(xí)慣是能夠在孩子的真實(shí)交流、互動(dòng)里形成的。

四、結(jié)束語(yǔ)

守候，是最深情的教育情懷；陪伴，是最長(zhǎng)情的教育策略。因此，教師在戶外聯(lián)合自主游戲中要放手讓孩子運(yùn)用知識(shí)技能，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成良好的習(xí)慣，幫助孩子成為會(huì)思考、會(huì)判斷、有勇氣、有素養(yǎng)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳月文，胡碧穎，李克建.幼兒園戶外活動(dòng)質(zhì)量與兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2013（04）.

[2]周念麗.讓“自然”成為幼兒教育的重要元素[J].幼兒教育，2012（13）.

[3]陳姍閣.關(guān)于開(kāi)展幼兒戶外體育活動(dòng)的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）.

[4]楊曉曉.幼兒園兒童體育游戲活動(dòng)淺析[J].承德民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2010（04）.