馬磊

摘 要：從對象的選擇、動力的激發(fā)、效果的提升以及實踐的生成四個角度，研究中職化學(xué)教學(xué)當(dāng)中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用策略，從而為當(dāng)前從事中職化學(xué)教學(xué)的廣大工作者提供一定的借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：中職教育；化學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；效率

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0049-01

中職院校的化學(xué)教學(xué)有別于傳統(tǒng)教育階段基于應(yīng)試而展開的特點，其更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力以及探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為面向社會、培養(yǎng)職業(yè)人才的教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)目前中職教育結(jié)構(gòu)所設(shè)置的諸多有關(guān)醫(yī)用類以及化學(xué)研究的相關(guān)學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)過程中采取探究式教學(xué)的方法與模式，就是對其“教育是開發(fā)人力資源的主要途徑”最為直接和生動的詮釋。

一、探究對象的選擇：基于學(xué)生的個體特點

受教學(xué)課時影響以及學(xué)生個體對于知識接受特點的限制，中職院校的化學(xué)教學(xué)不可能將所有教學(xué)內(nèi)容都作為施展探究式教學(xué)的“試驗田”，那么在這其中就面臨著探究對象的選擇問題。教師認(rèn)為，在這個選擇對象的過程中，要充分考慮到學(xué)生個體的特點，如可以選擇能夠?qū)W(xué)生以后知識學(xué)習(xí)形成遷移作用的內(nèi)容、能夠提升學(xué)生思維判斷能力的內(nèi)容等作為開展探究式學(xué)習(xí)的“基地”。目的在于讓學(xué)生通過探究活動，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，在歷經(jīng)一般科學(xué)現(xiàn)象，從問題到實踐、再到研究生成的過程，掌握到探究式學(xué)習(xí)的精髓，讓其在體味探究的樂趣與成就中不斷提升自我。而教師在這個過程中要做到對于課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，知道什么樣的內(nèi)容需要什么樣的環(huán)節(jié)去設(shè)計，基于學(xué)生的特點在哪里設(shè)置一定的教學(xué)情境，推動學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，保障其進(jìn)度、效率，使其指向性更加明確。

二、探究動力的激發(fā)：如何精心設(shè)計教學(xué)問題

問題是探究的開始，縱觀科學(xué)史上眾多現(xiàn)象以及結(jié)論的生成，其溯源都在于提問。著名的萬有引力定律來源于牛頓對蘋果落地現(xiàn)象的提問，很多化學(xué)結(jié)論的生成都源自于科學(xué)家對于生活當(dāng)中瑣碎現(xiàn)象的困惑與疑問。因此，在中職化學(xué)教學(xué)過程中，教師為了達(dá)到良好的探究效果，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容潛在的邏輯性以及內(nèi)在的教學(xué)要求，將一個個問題串聯(lián)起來交給學(xué)生。這樣，能讓學(xué)生在不斷解決層層相扣、目的指向明確同時又帶有一定層次性和遞進(jìn)性的問題的過程中，調(diào)動思維、激發(fā)求知欲以及探究問題的動力。

三、探究效果的提升：如何優(yōu)化組織教學(xué)形式

班級組合當(dāng)中，每個學(xué)生都有其學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在與個體差異，有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維較為開闊，有的學(xué)生組織能力強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、對事物現(xiàn)象能夠產(chǎn)生較為獨到的理解。而為了提升探究學(xué)習(xí)的效果，教師就需要將學(xué)生的這些特點進(jìn)行有效分組和整合，讓各自的優(yōu)勢在互補過程中發(fā)揮個人所長，達(dá)成探究學(xué)習(xí)的目的。而且這樣的組合方式，還有益于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是那些對于知識學(xué)習(xí)不夠敏感、存在一定惰性的學(xué)生而言能夠充分發(fā)揮其所長，讓其充分意識到只有共同努力才能獲取成功，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

四、探究實踐的生成：充分組織教學(xué)實驗

化學(xué)本身是基于實驗而生成的自然科學(xué)，因此在展開探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分注重引導(dǎo)學(xué)生展開實驗，在不斷培養(yǎng)學(xué)生手動探索能力的過程中，更加細(xì)致全面地認(rèn)識這一自然科學(xué)。在具體應(yīng)用措施上，應(yīng)充分把握以下三個方面：首先，教師應(yīng)在展開實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行手動操作，這樣做的目的在于能夠讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心以及手動操作能力，提升其探究活動的頻率。其次，為了避免學(xué)生在進(jìn)行實驗操作時出現(xiàn)事故，或者臨場慌亂、顧此失彼的情況，需要教師在實驗之前對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助其制定最為合理、有效的實驗方案，對其中所要把握的關(guān)鍵點和注意事項加以完整細(xì)致的說明，并在具體的操作技能與方法上做出有效的指導(dǎo)與培訓(xùn)。再次，化學(xué)實驗本身存在著諸多不可控因素，需要教師在實驗過程中全程關(guān)注，及時引導(dǎo)學(xué)生、做好實驗的組織工作。面對學(xué)生在操作過程中所暴露出的缺點與問題要適時糾正、及時點評，幫助學(xué)生分析細(xì)節(jié)以及實驗成敗的具體原因，讓學(xué)生在手動操作的過程中進(jìn)一步提升分析問題和解決問題的實際能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)活動本身是由“教”與“學(xué)”共同組成的，因此，處在教學(xué)活動當(dāng)中的教師和學(xué)生所扮演的角色是平等對話的。中職院校的化學(xué)教學(xué)有別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，其更加注重對學(xué)生手動操作能力和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)其從現(xiàn)象當(dāng)中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從操作當(dāng)中汲取問題的內(nèi)核，進(jìn)而使之成為社會以及職業(yè)教育所需的人才。所謂“授人以魚、不如授人以漁”，對于廣大教育工作者而言，探究式教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生成為教育活動的主體，成為自身學(xué)習(xí)活動的主動者，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中感受到知識學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)自身的潛能，讓綜合素質(zhì)在此過程中得到提高?；趯W(xué)生個體特點、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來有效選擇探究式學(xué)習(xí)的對象，通過精心設(shè)計教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)組織形式，來充分組織教學(xué)實驗，來完善整個探究式教學(xué)的過程，定會讓學(xué)生在其中學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所長。

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