張容娟，王　琨，李宗峰

（陽光學(xué)院，福建福州350015）

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“電子電路類”課程教學(xué)改革研究

張容娟，王琨，李宗峰

（陽光學(xué)院，福建福州350015）

摘要：針對(duì)電子電路類課程概念抽象、原理推導(dǎo)多而煩雜、工程性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，同時(shí)課程學(xué)時(shí)數(shù)普遍壓縮的現(xiàn)狀。文章從調(diào)整考核方式、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)以及發(fā)揮電子設(shè)計(jì)類大賽的促進(jìn)作用等方面進(jìn)行研究，全方位多角度地構(gòu)建適合于應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的獨(dú)立院校電子電路類課程教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；電子電路類；教學(xué)改革

高校電子電路類課程模擬部分主要包括電路分析基礎(chǔ)、模擬電子電路及通信電子電路，它是電氣、電子信息類專業(yè)知識(shí)平臺(tái)的重要核心課程，是學(xué)生在電子技術(shù)入門階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性［1-3］。

在獨(dú)立學(xué)院、新辦本科院校中，學(xué)生在學(xué)習(xí)電子電路類課程時(shí)普遍感覺課程理論性太強(qiáng)，公示推導(dǎo)偏多，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，使整個(gè)課程教學(xué)陷入僵局，也給后續(xù)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)造成極大的困擾［4］。究其原因主要有：（1）電子電路類課程難度較大，多數(shù)教材理論推導(dǎo)縝密卻枯燥，內(nèi)容多而雜；（2）采用的教學(xué)手段、方法單一，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）授課對(duì)象的理論水平有限，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)于繁瑣的理論難于理解；（4）課程學(xué)時(shí)壓縮嚴(yán)重，教師無法在有限的學(xué)時(shí)中全面講解知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求高。

隨著課程改革的深化，教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)的有效性越來越受到各高校的重視。如何使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力成為了亟待解決的問題。本文將圍繞以上的問題，提出相應(yīng)的改革措施。

1 調(diào)整考核方式

調(diào)整考核方式即調(diào)整考核中的成績(jī)比例。在傳統(tǒng)的學(xué)生考核方式中以期末考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o［5］。目前普遍使用的成績(jī)比例是期末考成績(jī)占總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%。這種成績(jī)分配比例會(huì)造成部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅通過期末考突擊的方式來通過考核。雖然這部分學(xué)生能夠通過考核，但是實(shí)際并無法真正的掌握相關(guān)知識(shí)，也不能對(duì)電子電路類課程的學(xué)習(xí)保有興趣。

新的考核方式應(yīng)更為注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及知識(shí)掌握程度的考核。可以提高平時(shí)成績(jī)比例提高至40%，增加期中考測(cè)試部分內(nèi)容，比例為30%，期末考成績(jī)比例降低為30%。其中，平時(shí)成績(jī)由作業(yè)、小測(cè)、考勤組成。一方面，小測(cè)與作業(yè)相結(jié)合的方式可以最大可能杜絕學(xué)生為了應(yīng)付任務(wù)，抄襲作業(yè)的情況；另一方面，小測(cè)的測(cè)試內(nèi)容與作業(yè)相同或者稍作改動(dòng)，能夠有效考察學(xué)生是否獨(dú)立完成作業(yè)。如此，平時(shí)成績(jī)不僅可以更為準(zhǔn)確的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2 靈活的“教學(xué)大綱”

及時(shí)修改課程教學(xué)大綱，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，教師授課必須放棄傳統(tǒng)的“趕進(jìn)度”的思想，轉(zhuǎn)而以提高學(xué)生的接受能力和保有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式依照教學(xué)大綱完成所有的教學(xué)內(nèi)容，但是實(shí)際上該教學(xué)內(nèi)容并非適用于所有學(xué)生，教師在授課過程中應(yīng)該以學(xué)生的接受程度作為衡量授課進(jìn)度的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)獨(dú)立院校而言，不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都需要面對(duì)一個(gè)最大的問題：學(xué)時(shí)壓縮。為了讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，諸多院校采取了壓縮學(xué)時(shí)的方法：保持總學(xué)分不變，降低了每學(xué)分所需的學(xué)時(shí)。以電路（3學(xué)分）課程為例，從原來的72學(xué)時(shí)壓縮為48學(xué)時(shí)。在不刪減教學(xué)內(nèi)容的前提下，要求學(xué)生掌握所有的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，至少無法在課堂上實(shí)現(xiàn)。這就要求在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持理論知識(shí)以“夠用為度”為原則，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革電子電路類的教學(xué)方式。首先，在保證課程銜接的連續(xù)性的基礎(chǔ)上，減少課堂講授內(nèi)容，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)比例，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。該教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生必須具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這就需要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)列為獨(dú)立課程開設(shè)和考核，電子電路類課程能夠作為實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開設(shè)的包括電路分析基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、模電實(shí)驗(yàn)、通信電子電路實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)課程的單獨(dú)考核也有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3 改變教學(xué)方法

在電子電路類課程此課程中，教師的授課方式多為板書與多媒體相結(jié)合的方式，教學(xué)進(jìn)度較快，有可能出現(xiàn)只有少數(shù)的學(xué)生能夠跟上教師的思路，大部分同學(xué)精神無法集中的現(xiàn)象。目前，應(yīng)對(duì)該現(xiàn)象的方法多為增加提問的互動(dòng)環(huán)節(jié)，適當(dāng)集中學(xué)生的注意力。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此種解決方法容易使學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生畏懼、逃避情緒，或者應(yīng)激性給出不確定的答案，并不能有效解決該問題?；诖朔N情況教學(xué)方法的改變勢(shì)在必行。

首先，改變傳統(tǒng)的以傳遞知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)方式，即教學(xué)過程中首先要克服滿堂灌的方式，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，并且以保有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要重點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師要學(xué)會(huì)“換位思考”，經(jīng)常站在學(xué)生的角度考慮，經(jīng)常使用引導(dǎo)式教學(xué)，且在教學(xué)過程中注重學(xué)生的自學(xué)，自我思考，以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。可適當(dāng)增加分組討論式教學(xué)方法，由“教師講”變成“學(xué)生自己說出來”，不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也反應(yīng)出知識(shí)真正的為學(xué)生所接受。同時(shí)，在這個(gè)過程中還可以有效的發(fā)揮出理解能力強(qiáng)的學(xué)生的傳幫帶作用，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

其次，改變教學(xué)方式還要把困難、抽象的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、具體化。最行之有效的方法就是進(jìn)一步加強(qiáng)多媒體教學(xué)的教輔作用，引進(jìn)EDA工具中的一個(gè)完整的電子電路計(jì)算機(jī)仿真設(shè)計(jì)工具軟件MuLtism。該軟件把課程的抽象理論以直觀的波形或者數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。教師可以在理論課之前設(shè)計(jì)好電路，根據(jù)需要靈活的改變電路的參數(shù)，使得在授課過程中理論知識(shí)直接得到驗(yàn)證，讓學(xué)生如同感受到在實(shí)踐課程一樣［6］，有效的減少了實(shí)踐課驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，而騰出更多的時(shí)間和精力來完成綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。圖1為MuLtisim的半波整流仿真電路圖和仿真結(jié)果，它把課堂上抽象難懂的內(nèi)容（如，二極管的工作狀態(tài)及其等效模型）以直觀的形式呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，能更好吸引學(xué)生的注意力與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加有利于知識(shí)的獲取。

圖1 半波整流仿真電路

4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

電子電路類課程包括理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，而實(shí)踐課程又可以分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)，三者之間相輔相成，關(guān)系如圖2所示。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)同步，是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)和鞏固；課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在經(jīng)過理論教學(xué)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練之后，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、查找相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出功能較為完善的應(yīng)用項(xiàng)目，是對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)以及相關(guān)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)成效的綜合檢驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)在教學(xué)管理上獨(dú)立設(shè)課、獨(dú)立考核，從而將實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性提高到與理論課同等的地位，而不再是理論課的附屬，突出了實(shí)踐技能培養(yǎng)的加強(qiáng)。

圖2 理論課與實(shí)踐課相輔相成關(guān)系

筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，許多院校在實(shí)踐課安排上存在“簡(jiǎn)單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少”的問題。針對(duì)此類問題，可以在理論課教學(xué)過程中引入上文所述的仿真軟件MuLtisim，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的在課程中的比重；在實(shí)踐課上使用自主編寫的電子電路類實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，采用“分類型、分層次、分階段、漸進(jìn)式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有3種類型，分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段主要是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，該過程是初學(xué)者理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合不可缺少的入門實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；第二階段主要是設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，能根據(jù)實(shí)際要求設(shè)計(jì)出相關(guān)模塊；第三階段是綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，這是實(shí)驗(yàn)最高階段，也是對(duì)前兩個(gè)階段的加強(qiáng)和檢驗(yàn)。通過三階段的訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐水平得到明顯提升。

當(dāng)前高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上還普遍存在“理論授課教師不參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的不合理想象，容易造成理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的斷層，削弱學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。反之，理論課授課教師兼任實(shí)驗(yàn)課程教師，能夠在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中與學(xué)生溝通，及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)理論教學(xué)掌握情況的反饋信息，收集學(xué)生動(dòng)手能力的第一手資料，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。

5 充分發(fā)揮電子設(shè)計(jì)類大賽的促進(jìn)作用

大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為面向大學(xué)生的重要科技活動(dòng)，目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的人文精神和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求［7］。它為電子電路類課程的建設(shè)和教學(xué)改革提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。競(jìng)賽的題目涉及電子電路類課程的諸多方面，有助于學(xué)生將離散的知識(shí)通過分類、分層和聯(lián)系的方式系統(tǒng)化，簡(jiǎn)化認(rèn)知，明確重點(diǎn)，達(dá)到求同、求異、求和的目的。近幾年來筆者所在學(xué)院在全國(guó)大學(xué)電子競(jìng)賽和福建省電子競(jìng)賽中榮獲40幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，在競(jìng)賽中不斷總結(jié)出適應(yīng)電子電路類課程的教學(xué)方法，有效的提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

6 小結(jié)

電子電路類課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)水平、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量及今后勝任工作的能力。本文結(jié)合電子電路類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從調(diào)整考核方式、靈活教學(xué)大綱、改變教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及發(fā)揮電子設(shè)計(jì)類大賽的促進(jìn)作用等方面，提出了一系列改革措施。目前在電子設(shè)計(jì)大賽、物聯(lián)網(wǎng)大賽等競(jìng)賽活動(dòng)中取得了一定的成績(jī)，但是教學(xué)改革這條路還必須一直進(jìn)行下去才能適應(yīng)時(shí)代潮流。

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（責(zé)任編輯：葉麗娜）

Study on Curriculum Teaching Reform of Electronic Circuit Category

ZHANG Rongjuan，WANG Kun，LI Zongfeng

（Sunshine CoLLege，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350015）

Abstract:For eLectronic circuit course is abstract concept，principLe various and troubLesome，practicaL for engineering，Learning difficuLties，and the present situation of the course period is mostLy been compressed at the same time. This articLes study from adjusting the inspection way，teaching outLine，teaching methods and instrumentaLity，practice teaching，and the promotion effect of bring into the function of eLectronic design competition，to buiLd a new mode of teaching eLectronic circuit which is suitabLe for practicaL，innovative and entrepreneuriaL taLent training at independent coLLeges from entire anguLar range.

Key words:independent coLLeges；eLectronic circuits category；teaching reform

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2109（2016）03-0102-04

收稿日期：2015-10-28

基金項(xiàng)目：2015年福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下電子電路類課程教學(xué)改革研究”（JAS151374）。

作者簡(jiǎn)介：張容娟（1983-），女，漢族，講師，主要從事嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)研究。