陳曉芬

摘要：隨著改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟體制的不斷完善，大學生職業(yè)價值觀也受到?jīng)_擊，更趨于多樣化。本文從大學生職業(yè)價值取向特征出發(fā)，分析職業(yè)價值取向影響因素，進一步探索大學生職業(yè)價值取向的有效引導方法。

關鍵詞：大學生職業(yè)價值；特征；影響因素；引導

隨著社會經(jīng)濟成分、利益主體、社會組織形態(tài)及生活方式等趨于多樣化；職業(yè)群體、行業(yè)門類多元化；就業(yè)觀念、職業(yè)價值取向開放化，大學生的職業(yè)價值取向收到這些變化的進一步影響。大學生，作為人力資源的極其重要的一部分，在某種意義上來講，大學生的職業(yè)價值取向體現(xiàn)了社會發(fā)展的趨勢和方向。如何使大學生職業(yè)價值觀符合我國經(jīng)濟社會的發(fā)展形勢，有利于其自我價值的體現(xiàn)，是我國大學生職業(yè)價值觀實踐中最為重要的問題之一。

職業(yè)價值取向是就業(yè)者在選擇職業(yè)的過程中對職業(yè)的喜好和偏向，內(nèi)容包括他們的就業(yè)原因和未來工作理想等，它是構(gòu)成職業(yè)價值觀的重要組成部分。大學生職業(yè)價值取向的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了四個時間段：70年代末——80年代初 ——80年代中后期——90年代初 ——90年代中后期至今。從最早的“以社會為中心，國家利益高于一切”轉(zhuǎn)變?yōu)橹两竦穆殬I(yè)價值多元化，實用性和功利性并存。

一、大學生職業(yè)價值取向特征

（一）兼容性

隨著改革開放的進一步深化和市場經(jīng)濟體制的逐步完善，市場化趨勢明顯，個人價值占據(jù)了一定的傾向，大學生價值取向上體現(xiàn)出明顯的兼容性，在追求社會價值的同時，也注重自我的發(fā)展與完善，希望能夠體現(xiàn)自身價值，并能得到社會及他人的認可。擇業(yè)過程中， 能否在工作中有個人發(fā)展空間已成為大學生擇業(yè)考慮的首要目標。其次考慮的因素為薪酬福利，再者為工作穩(wěn)定性。

（二）多元性

馬斯洛的需求層次理論把人的需求分為： 生存需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要.需求不同當然主體所從事的行為也就不同。大學生擇業(yè)動機不同，職業(yè)價值取向也就不同。社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和利益群體的分化不斷沖擊傳統(tǒng)的職業(yè)價值取向，取向于多元化。部分大學生在擇業(yè)時注重其職業(yè)地位和聲譽，一些注重薪資報酬，一些注重想了，有的注重職位提升空間?？傮w來說，當代大學生的職業(yè)價值取向還是積極、健康向上的。但也不乏一些不好的現(xiàn)象。如拜金主義。物質(zhì)利益價值取向占主導作用，在生活工作中，原來的互幫互助演變成了商品交易、金錢關系，這種錯誤的價值取向往往會在青年學生中產(chǎn)生不利影響。

（三）實務性

面對改革開放和市場經(jīng)濟的變化，當代大學生對形式主義等空泛東西已不感興趣。他們愛美，渴望成才，企盼致富；他們更注重的是經(jīng)濟政策變化、事業(yè)發(fā)展、環(huán)境變化等等這些實際的東西。他們更注重實效性和實務性，但這也伴隨著庸俗，部分大學生太過看重所謂的“關系”，過于享受“關系”所帶來的金錢、便利等。他們雖欣賞高尚，欣賞模范等，但不想自己擁有，在他們身上少了一些應有的理想和精神。

（四）困惑性

當代大學生在價值取向方面有諸多困惑首先是集體主義價值觀和個人主義價值觀的困惑。他們一方面覺得必須堅持集體主義社會價值觀，但是又收到市場經(jīng)濟沖擊，個人主義觀念逐步上頭。兩者究竟哪一個占主導，理論上不是很清楚，觀念上動搖不定；思想觀念上強迫選擇集體主義，但在現(xiàn)實狀況中，又市場以個人利益為主，潛在意識和實際行為不一致。其次是物質(zhì)價值與精神價值的困惑。當代大學生已不再為“君子喻于義，小人喻于利”的古訓所束縛，但是他們又不想做物質(zhì)利益的奴隸，希望有精神的享受和道德的升華，于是，價值追求到底重在物質(zhì)，還是精神，經(jīng)常困擾他們。再次是理想與現(xiàn)實的困惑。大學生有許多美好的理想，他們希望社會公正廉潔，百姓安居樂業(yè)，人際交往和諧；而現(xiàn)實生活中的許多不良現(xiàn)象又與之形成強烈反差，于是他們很困惑：按照自己的理想行事，還是迎合現(xiàn)實？

二、當代大學生職業(yè)價值取向影響因素

（一）政府因素

隨著高校的不斷擴招和經(jīng)濟形式的嚴峻，政府就業(yè)制度、政策的調(diào)整，“自主擇業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)”政策的實施使得學生有了更多的選擇的權利和機會，職業(yè)價值取向也更為豐富。

（二）家庭因素

家庭經(jīng)濟物質(zhì)條件、家庭觀念、家庭成員中的人際資源關系、父母的職業(yè)價值取消及對教育的觀念等都會對子女價值取向產(chǎn)生極大的影響。

（三）個人因素

大學生自身的個人能力、興趣愛好、脾氣性格等對職業(yè)價值取向也有極大的影響。

三、當代大學生價值取向的有效引導方法

（一）發(fā)揮高校在大學生價值觀中的引導作用

教學方面，開設高校思想政治課程，用馬克思主義基本原理、鄧小平理論、“三個代表”等重要思想來充實其大腦，使其樹立正確的社會主義價值觀。增加就業(yè)指導課程，引導學生對就業(yè)需求合理定位，樹立爭取的職業(yè)價值取向，提高就業(yè)率。寓教于樂，在開展思想教育的同時，舉辦豐富多彩的富有時代氣息和校園特色的文化活動，以此來增強大學生素質(zhì)。鼓勵大學生參加社會實踐、青年志愿者或公益方面的活動，提高其社會責任感。加強校園網(wǎng)建設，注意校園網(wǎng)內(nèi)容的正確引導。

（二）優(yōu)化家庭教育，提供良好的家庭氛圍

家庭對學生的社會價值取向形成具有極為深遠的影響，可以說，家庭是學生價值取向觀形成的第一引導。家庭教育與社會、學校教育相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。家庭成員間的熟悉程度之高，在職業(yè)價值取向方面引導更具有針對性。同時家庭增加了情感交流，可以更好的做到動之以情、曉之以理、導之以行。當然，父母也要注重引導的方式，要注重科學、民主、健康、合理。

（三）加強法制建設，規(guī)范價值觀的形成

社會主義市場經(jīng)濟下，大學生職業(yè)價值體系的建立應結(jié)合法制建設，推動社會價值觀法制化，使大學生價值觀建設更為規(guī)范、合理。

當代大學生的學習能力強，接收新事物快。通過學校、家庭、社會三者協(xié)調(diào)引導，在學生自我努力下，一定能形成正確的職業(yè)價值取向。（作者單位：無錫工藝職業(yè)技術學院 ）

本文系學院思政課題：當代大學生職業(yè)價值取向與發(fā)展趨勢研究 成果論文。

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