馬力力

【摘要】課堂教學(xué)生活化也是新課程改革的要求，符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，符合現(xiàn)代家庭孩子脫離生活實(shí)際的要求。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行生活化的課堂教學(xué)，打通數(shù)學(xué)與生活的無形屏障，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0171-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)?！边@一要求突出了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化”的思想和要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)策略

在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中挖掘出數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)更貼近生活，且從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題存在于現(xiàn)實(shí)生活中，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如趙海峰老師上《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了去商場(chǎng)購物的生活情境，看到物品價(jià)格選取學(xué)生生活熟悉的一組直接導(dǎo)入，如：練習(xí)本定價(jià)0.45元 一瓶礦泉水1.05元 一片創(chuàng)可貼0.1元 一本書25.25元 ……讓學(xué)生找出哪些是小數(shù)，并觀察今天所學(xué)的小數(shù)與以前認(rèn)識(shí)的數(shù)有什么不同，通過引導(dǎo)對(duì)小數(shù)的特征及意義有了初步的認(rèn)識(shí)。接著趙老師從“元角分”這些生活常識(shí)入手，建立這些小數(shù)的實(shí)際價(jià)值，如0.45元其實(shí)就是4角5分，0.1元就是1角也是1/10元等，讓學(xué)生在熟悉的商品價(jià)格背景中借助直觀的圖示去體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，從而為后續(xù)的利用分?jǐn)?shù)來理解小數(shù)做充分的準(zhǔn)備。達(dá)到了生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自然鏈接，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得精彩。

二、借用生活素材，探究生活化教學(xué)策略

以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)吸收知識(shí)，通過反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化儲(chǔ)存知識(shí)的過程，而是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，用已有知識(shí)處理新的任務(wù)，并構(gòu)建自己的意義的過程。因此，在教學(xué)過程中，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，盡量為學(xué)生提供貼近孩子生活的素材，讓學(xué)生自主參與課堂探究活動(dòng)。例如，著名特級(jí)教師黃愛華在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，出示“青島啤酒的酒精度為3.4%”、“紹興老酒的酒精度為15%”、“酒鬼酒的酒精度為52%”，然后問學(xué)生：“喝哪種酒容易醉？”“為什么喝這種酒最容易醉？”這個(gè)問題激發(fā)了全體學(xué)生的探索欲望，個(gè)個(gè)情緒高漲，積極思考、交流，最后發(fā)現(xiàn)了酒精度（百分?jǐn)?shù)）這個(gè)數(shù)學(xué)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究概括出百分?jǐn)?shù)的意義。這樣，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)的大課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)問題，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、添加即時(shí)信息，深化生活化教學(xué)策略

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值之一在于運(yùn)用數(shù)學(xué)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材中已編入許多人們?cè)谌粘Ｉ钌a(chǎn)中應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)例。如第九冊(cè)第12頁的《填寫現(xiàn)金收支單據(jù)》，第十一冊(cè)的《利息》、《保險(xiǎn)費(fèi)》、《稅收》等。通過對(duì)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生“體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！钡痪€的教師，必須清醒地認(rèn)識(shí)到教材中的日常生活問題會(huì)有滯后于現(xiàn)實(shí)的可能。原因之一，這些聯(lián)系生活的內(nèi)容，由于社會(huì)的變革，有些內(nèi)容已不符合實(shí)際。如許多刊物上都提到的《利息》一課，課本中求利息的公式是“利息=本金ⅹ利率ⅹ時(shí)間”，但從實(shí)行增收20%的利息稅后，實(shí)際可得利息的計(jì)算公式為“利息=本金ⅹ利率ⅹ時(shí)間ⅹ80%”。原因之二，教材不可能包括現(xiàn)實(shí)生活中所有的數(shù)學(xué)問題，甚至是一些很有應(yīng)用價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。如，人口普查與我們的統(tǒng)計(jì)知識(shí)有密切地聯(lián)系。怎樣進(jìn)行人口普查，人口普查的意義是什么？是切合實(shí)際的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為，教師要做一個(gè)有心人，能根據(jù)日常生活中的現(xiàn)實(shí)情況，及時(shí)修正教材，適當(dāng)添加一些新的數(shù)學(xué)信息。

四、改編學(xué)習(xí)材料，升華生活化教學(xué)策略

有一位數(shù)學(xué)教學(xué)研究者下學(xué)校搞調(diào)研。一位三年級(jí)的數(shù)學(xué)教師向這位專家訴苦，說他班上有五、六位學(xué)生兩步計(jì)算應(yīng)用題一點(diǎn)也搞不懂。專家要這位教師叫來他認(rèn)為應(yīng)用題基礎(chǔ)最差的學(xué)生。專家交給這位學(xué)生10元錢，請(qǐng)他到學(xué)校邊的文具店去買2塊橡皮和3支鉛筆。這位學(xué)生不一會(huì)兒就回來了。專家問它有沒有把錢找錯(cuò)。這位學(xué)生流利地把找錢的過程說了一遍。他說一遍的過程，是解答四步計(jì)算"應(yīng)用題"的思考過程（找回的元數(shù)=10-橡皮的單價(jià)×2-鉛筆的單價(jià)×3）。為什么學(xué)生對(duì)生活中的四步計(jì)算“應(yīng)用題”能“做”，而課本中的二步計(jì)算應(yīng)用題不會(huì)“做”呢？這是因?yàn)樗伎歼@兩類“應(yīng)用題”的思維起點(diǎn)不同。生活中的四步計(jì)算“應(yīng)用題”以可視的生活畫面為起點(diǎn)（即以直觀形象思維為起點(diǎn)）；而課本中的二步計(jì)算應(yīng)用題以抽象的符號(hào)為起點(diǎn)（即以抽象邏輯思維為起點(diǎn)）。前者順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別對(duì)所謂的“后進(jìn)生”。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)中可能的呈現(xiàn)形式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲A生活化教學(xué)策略。

總之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要在學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)與教材的理性知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上做文章，實(shí)現(xiàn)“形式學(xué)習(xí)”與“實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)”的有機(jī)統(tǒng)一。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”；把解決日常生活問題的過程“數(shù)學(xué)化”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供觀察、操作或推理的現(xiàn)實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)自主探索與合作交流的空間與氛圍，使學(xué)生清醒地意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中是一個(gè)生動(dòng)、能動(dòng)的生命個(gè)體，能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變?yōu)閿?shù)學(xué)生成、創(chuàng)造與實(shí)踐的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。