吳玉紅

【內(nèi)容摘要】導學案教學模式的課堂是一種以學生自學—探索—小組討論—展示—老師點評為主要流程的一種課堂教學模式，變革課堂教學模式，建立和諧師生關系；改變課堂授課形式，激發(fā)濃郁學習愿望；設計課堂雙邊活動，促進鮮明個性發(fā)展；優(yōu)化課堂當堂檢測，實現(xiàn)有效分層推進，把課堂還給學生，讓學生感受參與學習的快樂，讓學生在參與中培養(yǎng)自己的學習能力，激發(fā)濃厚的學習興趣，增強學習主動性，開發(fā)學習潛能。

【關鍵詞】導學案教學 變革 設計 優(yōu)化

學校是青少年長知識、強體魄的樂園，學習本應是有趣的、愉悅的、主動的求知過程，然而現(xiàn)在的課堂，是家長、老師片面追求成績的主陣地，家長、老師評價學生的唯一標準是學業(yè)成績，學生被動的、無任何興趣的學習，厭學、逃學現(xiàn)象時有發(fā)生。能不能讓學生輕松愉快的學習，感受學習的快樂，而又能讓家長、學校、社會滿意呢？學生學習的主要渠道是課堂，要達到效果，只有從課堂入手，變革課堂，把課堂還給學生，讓學生感受參與學習的快樂，讓學生在參與中培養(yǎng)自己的學習能力，激發(fā)濃厚的學習興趣，增強學習主動性，開發(fā)學習潛能。

一、變革課堂教學模式，建立和諧師生關系

我曬課的課題是《圖形的相似》第二課時。

我從全等三角形的對應邊、對應角的關系入手，引導學生思考：相似多邊形的對應邊，對應角有什么特征。學生帶著問題開始了這節(jié)課的自學。

首先從特殊圖形出發(fā)，探索相似正多邊形的主要特征，這里設計了兩個特殊圖形，一對是正三角形：

如圖等邊△A1B1C1是由等邊△ABC 放大后得到的，觀察這兩個圖形，比較：∠A與∠A1，∠B與∠B1，∠C與∠C1 的大小關系，比較____________、____________、____________的大小關系。

發(fā)現(xiàn)：相似的正三角形的對應邊的比相等，對應角相等。

另一對是正六邊形：

如圖，兩個相似的正六邊形，你是否也能得到類似的結(jié)論？

學生發(fā)現(xiàn)了兩個相似正六邊形對應角相等，對應邊的比相等。

從特殊圖形入手，得到結(jié)論，是不是所有的相似三角形都有這樣的結(jié)果呢，學生帶著好奇，繼續(xù)探究，于是我安排了：小組合作探究相似多邊形的主要特征（請按要求完成探究1、探究 2）。

這里設計了兩個探究：

探究1：如圖是兩個相似三角形.請各小組分別量一量兩個三角形的各個內(nèi)角的度數(shù)和各邊的邊長，再小組討論。

量得結(jié)果：

∠A=__°，∠B__°，∠C=__°，∠A1=__°，∠B1=__°，∠C1=__°。（精確到1度）

AB=__cm，AC=__cm，BC=__cm，A1B1=__cm，A1C1=__cm，B1C1=__cm。（精確到1cm）

發(fā)現(xiàn)：∠A__∠A1，∠B__∠B1，∠C__∠C1， __ __ （在橫線上填寫“=”或“≠”）

探究1學生通過度量，計算驗證了自己的猜想。

結(jié)論：相似三角形的對應角____，對應邊的比____。

探究2：如圖是兩個相似的格點四邊形，它們的對應角有什么關系？

（1）請各小組長分工：用量角器分別量一量兩個四邊形各內(nèi)角的度數(shù)，并比較對應角的大小關系。

∠A=__°，∠B__°，∠C=__°，∠D=__°，∠A1=___°，∠B1=___°，∠C1=__°，∠D1=__°。（精確到1度）

（2）設每個小正方形的邊長為1，請你利用勾股定理計算兩個四邊形各邊長，并比較對應邊的比大小關系。

AB=__cm，BC=__cm，CD=__cm，DA=__cm，A1B1=__cm，B1C1=__cm，C1D1=__cm，D1A1=__cm。（結(jié)果保留根號）

=__， =__， =__， =__；

結(jié)論：相似四邊形的對應角____，對應邊的比_____。

學生經(jīng)歷了從特殊到一般，體驗、感受了定理的生成過程，收獲了獲取知識的快樂！

不僅熟悉了定理并且理解、掌握了相似多邊形的特征，這一特征既是性質(zhì)，也是我們識別兩個多邊形是否相似的方法。在這基礎上，安排了兩類題目，一類是性質(zhì)運用，另一類是識別兩個多邊形是否相似。

這節(jié)課我采用導學案教學模式。導學案教學模式的課堂是一種以學生自學—探索—小組討論—展示—老師點評為主要流程的一種課堂教學模式，這樣的課堂，學生變被動學習為主動學習，變不情愿學習為愉快學習，變掌握結(jié)果為探索結(jié)果形成過程，這樣的教學模式不只是結(jié)果的教學，而是過程的教學。課堂更多的關注學生在課堂上獲取知識的過程中形成一種自我意識和積極體驗，以及在學習過程中形成正確的價值選擇，學生獲得的知識不只是“是什么？”“為什么？”“怎樣得來的？”而且還懂得了“自己是怎樣學會的”，這種教學模式增強了學生的學習主動性，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的學習能力，提升了學生的創(chuàng)新能力。

常規(guī)的課堂教學往往是教師一個人的舞臺，教師是一個孤獨的表演者，能聽懂的學生忙著認真聽，認真做筆記，聽不懂的學生用各種方式消磨時間，有時基礎差的學生為了引起老師的注意，偶爾在課堂上搗亂一下，師生之間缺少真誠的溝通和交流，師生間關系較為生疏。而導學案教學模式的課堂，每一個學生都有事可做，根據(jù)導學案的預習提綱，學生先自學書本、探索公式、定理的形成過程，課堂上小組討論每個人的探索結(jié)果，大家都在自學、熱烈討論過程中，基礎較差的同學為了小組的榮譽，也參與進來了，將不懂的問題問問同組的成員，此時教師在各小組間巡視，及時與基礎差的同學說說悄悄話，真誠地關愛一下，給他們進行一對一的講解，常規(guī)課堂平時幾乎不可能為基礎差的學生一對一講題目，平時也幾乎不可能有基礎差的學生問問題，在這種模式下，基礎差的學生有了機會，走出了第一步，且每一節(jié)課都有機會，基礎差的學生今天聽懂了一題，明天又在教師的幫助下弄懂一個知識點，老師及時的鼓勵，多次的交流，后進生對老師的好感由此悄然而生，師生之間的心的距離縮短了，學生對老師的感情加深了，師生之間的友誼加深了，師生間的關系得以改善。學生又因?qū)蠋煹暮酶幸灾掠谙矚g老師的功課，學習成績自然提高了。

二、改變課堂授課形式，激發(fā)濃郁學習愿望

導學案教學模式由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€體”和“集體”相結(jié)合，以“個體”為主的形式，課堂教學過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?，學生循序漸進地自學過程，教師不再是主角，而是導演，學生不再是記錄員，而是真正的主角。學生在有老師設計的導學案線索下有創(chuàng)意地展示自我。

學生在導學案的引導下，自學探索知識的形成過程，研究知識的簡單運用，并在小組內(nèi)展示，學生在學習的內(nèi)容和難度上有了選擇的余地，學習的形式也是由被動的接受變主動求知，主動交流。原本從不發(fā)言的學生可以選擇適合自己的題目，在全班同學面前聲音洪亮自信地講解，原本課堂上較為活躍且基礎較好的學生選擇在難度較大的題目且精心設計為同學講解，學生在同學中表現(xiàn)自己的機會多了，說話的能力自然提高了，聲音小，扭扭捏捏的現(xiàn)象明顯少了，聲音響亮，大大方方表達自己的觀點的現(xiàn)象明顯增加了，學生的邏輯思維能力加強了，問題的能力增強了，回答問題切中要害的能力加強了，回答問題的正確率提高了，學習能力增強了，學習主動了，學生自信了，學習的愿望強烈了。

三、設計課堂雙邊活動，促進鮮明個性發(fā)展

目前很多教師備課時只備教材，按照自己的理念設計教案，精心策劃課件，以求得到最佳效果。課上老師嚴格按照精心設計的教案來完成教學任務，為了完成教學任務，老師將自己的思想強加給學生，學生只能服從老師，服從教案，學生沒有獨立的思想，縱而有獨立的思想，課上也沒有提問、表達、實踐和發(fā)展的機會，這種教學缺乏生機和靈氣，缺乏情感交流和思維碰撞，也談不上激情和興趣的產(chǎn)生，更談不上學生的主體意識和學生個性的發(fā)展，久而久之，就會把學生的思維方式、方法框定在老師既定的教案框架內(nèi)，學生便成了老師實現(xiàn)教案的工具，遏制了學生獨立的思維習慣、創(chuàng)新意識和探索、實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學只是結(jié)果的學習。而導學案教學模式的教師除了在導學案上下足功夫，同時也在小組合作學習的活動形式上化足心思，小組合作學習活動形式的多樣性，學生學習的積極性提高了，學生學習的精神面貌改變了。

學生經(jīng)獨立思考完成，個別學生經(jīng)同組成員或老師點拔解決問題。學生通過學習自身的體驗或自學或在同組成員的講解下，不僅掌握一個知識點，而且還會應用這些知識解決問題時，學生充滿了自信，課堂上參與的熱情更高，對一個問題的不同看法，反映了學生思維能力的靈活性、完整性，在問題的討論中，培養(yǎng)了學生思維的嚴密性和批判性。有的善于推理，有的長于質(zhì)疑，有的思考深入，有的運算精巧，不同的學生通過不同的活動，得到展示自己的機會，享受到成功的快樂，這樣的課堂，才會實現(xiàn)人盡其才，各領鳳騷。學生易形成積極的學習態(tài)度，課堂變學生獲得基礎知識與基本技能的過程為學會學習和形成正確價值觀的過程，真正體現(xiàn)學生的主體意識，提高了學生的學習能力，促進學生個性的發(fā)展。

四、優(yōu)化課堂當堂檢測，實現(xiàn)有效分層推進

課堂檢測是導學案教學模式必不可少的一步，學生通過自學—探究—小組討論—展示等程序后，對知識點理解、掌握得如何，老師又如何獲知本節(jié)課的教學情況呢，課堂檢測能給老師一個答案。課堂檢測要與本節(jié)課學生自學的內(nèi)容有關，分基礎部分和提高部分，不搞死記硬背，不抄書上原例題，但可將例題進行變形，保證訓練的內(nèi)容是在能力的培養(yǎng)。課堂訓練形式要像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，引導學生當堂完成，進行嚴格訓練，讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。老師及時收卷，及時批改，及時反饋，堅持讓學生自查自糾或者同學之間互查互幫互助，及時弄懂當日的知識點。

課堂檢測要體現(xiàn)基礎性為主，讓大多數(shù)學生鞏固所學的內(nèi)容，又要注意靈活性，讓一部分學有余力的學生有探索的機會；可以結(jié)合所學內(nèi)容，設計一些開放性的問題，讓學生課后查閱資料，小組探究，動手動腦，讓全體學生學有所得，學有所思。真正落實分層推進。

曬課的過程是辛苦的，也是幸福的，在曬課的過程中我更加堅定了自己的教學信念，在曬課過程中自己的質(zhì)量觀、學生觀、教學觀得到升華，在曬課過程中，我享受到了學生成功的喜悅，我要說，所有的一切，都基于蘇霍姆林斯基的一句話，教育是愛的藝術，沒有愛的教育如同沒有水的沙漠，沒有鳥的天空，沒有魚的海洋。把課堂還給學生，在課堂中賞識學生、激勵學生，關愛學生，讓學生在課堂中學會學習，在輕松愉快中接受知識，提升能力。

（作者單位：江蘇省南通市第一初級中學）