黃秀南+王惠琴

【摘要】結合基礎會計課程本身存在的實操性、時效性和涉及信息量大等特點，教師需要在課堂教學中更好地通過理論聯(lián)系實際來提高教學水平和教學質(zhì)量。而體驗式教學法是更貼合課程本身特點和課程性質(zhì)的方法，通過創(chuàng)設實際情景，讓學生更深入，更形象地接觸到知識以及學會對知識的運用，對某些理論性的賬務處理過程有更好的、更立體的感悟，從而形成更好的課堂教學環(huán)境。本文對此進行探討。

【關鍵詞】體驗式教學 基礎會計 問題 對策

一、引言

體驗式教學通過老師進行引導、互動，學生學習，師生實現(xiàn)情感交流，以行動為中心，促進學生提高學習能力，調(diào)動學習積極性，加深師生情感，是一種更加高效和人性化的教學方法?；A會計這門課程，作為財務管理、會計電算化專業(yè)的核心課程，也是其他課程的基礎課程。學生需要通過這門課程獲得從事會計工作的基本技能，體驗式教學法適合基礎會計的教學工作，可以幫助學生更好地學習和提高。由于會計的體驗式教學主要是以會計實訓為主，以案例教學為輔，筆者通過調(diào)研，共走訪了5所規(guī)模相似的高校，與45位財會專業(yè)老師進行了訪談，發(fā)放800份調(diào)查問卷，剔除無效問卷，有效問卷為723份，現(xiàn)將調(diào)查結果總結如下。

二、體驗式教學法在基礎會計教學的作用和意義

（一）體驗式教學法有利于激發(fā)學生學習興趣

在目前高等教育發(fā)展的過程中，大多數(shù)高校將“為社會各行各業(yè)培養(yǎng)應用型人才”作為人才培養(yǎng)目標，其相應地調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應當前高校人才培養(yǎng)目標的需要。而體驗式教學法比較適合基礎會計教學的條件，其能夠使學生在教學實踐中體驗會計基礎知識，容易接受和掌握所學內(nèi)容，達到學以致用的學習目的。很多學生在接觸基礎會計知識之前，都不了解會計工作內(nèi)容、會計工作性質(zhì)、會計概念。針對這些知識，只有教師讓學生在學習會計專業(yè)知識之前弄清這些知識，才能提高學生的會計專業(yè)認知度，使學生由被動到主動參與基礎會計的學習，努力使自己達到社會對人才要求的標準。學校基礎會計課程的任課教師應當盡可能與企業(yè)或會計事務所聯(lián)系，帶領學生參觀企業(yè)會計工作的流程，使學生了解企業(yè)的財務核算流程。另外，要鼓勵學生與會計從業(yè)人員溝通、交流，了解會計從業(yè)人員的日常工作內(nèi)容和會計職責等。通過課外參觀體驗式教學會使學生對會計工作有所了解，培養(yǎng)學生學習基礎會計知識興趣。在基礎會計教學中，教師要根據(jù)會計職業(yè)教育的要求和社會的用人要求，結合教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設虛擬的教學情境，引導學生參與到自己創(chuàng)設的具體情境中，讓學生進行情境的模擬訓練，將其深入課堂的教學中。學生在參與過程中理解并掌握新會計知識，在整個教學過程中，教師是引導者，學生是主體者。通過體驗虛擬情境，能夠激發(fā)學生學習基礎會計知識興趣。

（二）體驗式教學法能夠提高學生專業(yè)能力

基礎會計課程中有很多理論知識點，有些理論知識較抽象，高職高專學生的理解能力較弱，如果教師采用灌輸知識的方式，該方式平面、抽象、死板地傳遞給學生知識，學生很難理解和掌握教師所傳授的知識。因此，教師可以引入學生身邊的生活實際案例，讓其體會到會計知識貼近實際生活，使其感受到會計的樂趣和價值，將抽象的理論知識應用到具體案例中，通過師生之間互動、分析案例、討論案例，學生就能較容易理解教材抽象的理論知識，從而提高其會計專業(yè)能力。如在講解會計恒等式“資產(chǎn)=負債+所有者權益”時，此時與學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生講述其各自家庭房屋情況。如學生講述其自住房屋價值60萬元，其中自己家里支付35萬元，從銀行借款25萬元，然后問學生：房屋、銀行借款、自己家里支付的款項分別是屬于哪個會計要素，讓學生知道房屋是屬于資產(chǎn)要素、銀行借款是屬于負債要素、自己家里支付的款項是屬于所有者權益要素。再讓學生分析價值量之間的關系，這樣學生就會理解和掌握“資產(chǎn)=負債+所有者權益”這一平衡等式了。通過案例體驗，能夠提高學生專業(yè)能力。

三、體驗式教學在基礎會計教學中應用現(xiàn)狀

（一）學校投入不足，導致基礎配套不健全

由于很多學校不是財經(jīng)類專業(yè)學校，財會專業(yè)也非重點專業(yè)，學校對于專業(yè)投入資金不足，尤其是普通類的綜合類高校，本身經(jīng)驗欠缺，財會專業(yè)很多都是新的專業(yè)，加上投入資金不足，難以有更好的發(fā)展，基礎材料的配備也相對不夠充分。

而基礎會計的體驗式教學需要大量的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等會計檔案材料，通過對附近幾所高校的調(diào)研得知，學校主要有的是可以印刷和容易買到的記賬憑證、會計賬簿，對于最基本的原始憑證，種類不多，而且量比較少。根據(jù)調(diào)查，5所學校的體驗式教學都是建立在手工教學基礎之上，而手工教學本身存在資料不全、容易流失和浪費等問題，所以導致體驗式教學開展不順暢。會計軟件相對可以規(guī)避這些問題，但是軟件成本較高，需要專業(yè)人士進行相關維護，而且需要機房等高成本投入，所以現(xiàn)在高校配置略有難度。在調(diào)研的5所高校中，購買該類軟件的高校數(shù)量只有2所；其雖然購買了實訓軟件，但是利用率并不高，也沒有專門的技術人員進行維護，使老師在使用上存在很大問題。另外，針對基礎會計開發(fā)的軟件類型寥寥無幾，可供高校選擇的基礎會計實踐軟件很少，而且軟件相應的后期配備和維護相對不到位，使學校需要的投入比較大，而學校對財會專業(yè)投入資金有限，所以就只能選擇更加便宜的手工材料。

（二）學生課后練習時間不足，掌握不到位

由于受到課程學時和學分的影響，學生在上課過程中接受到和能夠操作到的知識點是有限的，需要學生進行大量的課后練習來鞏固提高。而根據(jù)調(diào)查，只有25.5%的學生會選擇去進行課后練習。主要原因是軟件只安裝在機房，普及程度不高，只能去機房進行練習，而機房平時安排課程比較集中，導致很少有空閑時間可以給學生學習。同時課程教學設計課時存在一定的不合理性，實踐課程課時比較少，還會有老師為了趕進度，占用實踐教學的時間來進行理論教學，導致學生對于體驗式教學法體驗不足。據(jù)調(diào)查，3所高校實踐課時在全部課時中只占不到1/3，有兩所高校實踐學時占到一半，但是由于各種法定假期、新生開學等原因，導致沖掉很多課，也沒辦法足額完成。學生的調(diào)查問卷顯示，有93.2%的學生認為，體驗式教學對基礎會計的課程學習是十分有用的，有85.4%的人認為基礎會計實踐課時不足，沒有辦法完全領會透徹?？梢?，課時的安排非常不協(xié)調(diào)，對學生的長期發(fā)展以及動手能力達不到該有的效果。同時，由于受課時的限制，教師為使授課計劃與課程同步，很少穿插一些案例加以討論，因為這樣會影響到他們的講課進度。一方面受學校教學計劃的限制，另一方面受授課計劃的影響，教師只是針對基本知識點進行講解，而沒有很好地結合案例進行講解，題目做得也相對比較少，所以學生的實際實踐課時非常少，其動手能力自然也得不到提升，達不到應有的效果。通過對部分老師的走訪調(diào)查得知，70%的老師在現(xiàn)有的課時下無法保質(zhì)保量完成教學計劃，案例教學也受時間限制不得不進行壓縮，很多想講的地方都沒辦法講。

（三）強調(diào)課程基本內(nèi)容，知識全面性缺乏

由于受到學校投入、課程學時等原因的影響，在學校內(nèi)只能接觸到比較陳舊的、比較基本的憑證和賬簿，沒有跟隨政策進行調(diào)整，而且涉及的信息量是比較少的。據(jù)調(diào)查，有80.2%的學生在實踐過程中，沒有機會填制原始憑證、登記賬簿、編制報表，更多的是根據(jù)已經(jīng)做好的原始憑證填制記賬憑證，相對比較簡單容易掌握。對于難度大的，練習的方面比較欠缺，學生對于體驗式教學的感受程度只停留在基本知識點，對于更高層次的和更完整的賬務處理流程沒有時間也沒有條件去感受，只是停留在理論層面和基本的試題層面，使學生在以后的工作和生活中可能會遇到瓶頸。

（四）教師教學水平有待提高

教師貫穿基礎會計的理論課程和實踐課程，對學生的學習起著舉足輕重的作用。大學與高中不同，由于大學的課程比較輕松，很多學生在大學學習不刻苦。根據(jù)調(diào)查顯示，90.58%學生不會提前預習。除去期末和考證階段，82.5%的學生不會選擇在課后打開課本，基本依靠上課聽老師講解來學習知識，因此教師的教學水平在體驗式教學中顯得尤為重要。根據(jù)對老師進行的訪談，大部分老師對于體驗式教學法認識不足，基本停留在課堂基本互動上，也沒有很好地注重體驗式教學的效果，更多的是傳授知識，而不是通過與學生互動，在互相尊重的層面上，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的獨立自主和創(chuàng)新精神。同時在受訪的老師中，青年老師占到26.6%，這些老師大部分是沒有去過企業(yè)進行過實習的，或者實習程度有限，基本都是從學校畢業(yè)直接轉(zhuǎn)換為教師了。沒有實踐經(jīng)驗的積累，上課過程中很容易出現(xiàn)問題，如何更好更充分地備課，是青年老師在體驗式教學中掌握的重中之重。

四、體驗式教學在基礎會計教學中應用對策

（一）學校應該重視，加大投入力度

會計類是個熱門的行業(yè)，學生能否學到真才實學直接關系到以后的就業(yè)。提高學生的就業(yè)能力就必須使學生具有專業(yè)技能。而專業(yè)技能的培訓，需要體驗式教學。學校通過在手工操作的基礎上引進會計軟件，彌補手工實訓中素材不夠等缺陷，同時可以讓學生更完整地體驗賬務處理流程。軟件本身也有考試單元，學生在實訓操作完成后可以通過上機考試檢測自己對該項知識的掌握程度，同時可以及時得出成績，直接減輕了老師的工作量，也提升了學生學習的效率。學生可以直接針對自己出錯的單元進行修改和完善，對學生可以起到很好的督促作用。學校還應該加強教師對財會專業(yè)重視程度，可以舉辦各項會計類比賽，由老師擔任評委，在比賽中，師生交流專業(yè)知識，從而提升專業(yè)能力。

（二）合理安排實踐課程學時

學校可以考慮修訂基礎會計的教學計劃，在原有課時的基礎上，對實踐課時作適當調(diào)整，考慮各種法定假期和調(diào)課，適當增加周課時，從而增加實踐的總課時。如在原本為72課時的基礎會計課程上，在未修訂之前實踐學時有34個課時，在修訂了之后增加到40個課時。教師在理論課上適當?shù)卮┎逡恍┌咐齺碜寣W生討論，同時通過增加一些小游戲、小視頻等方式，來提高學生學習的興趣，使老師上課不用因為趕進度，而不與學生進行互動，從而影響體驗性教學效果。

（三）實時引進會計資料，鼓勵學生實習

由于基礎會計本身具有很強的實踐性，學生需要在掌握理論知識的基礎上，學會做賬。而受學校某些條件的制約，學生很少進行原始憑證的填制、會計賬簿和報表的編制等。學校通過校企合作，從社會中更多地引進企業(yè)的會計資料，讓學生可以接觸到一線的東西，從而有利于學生在實踐中掌握最新的政策和方法。同時鼓勵學生進行暑假實習，老師可以作為指導老師參與其中，也可以平時帶學生參觀企業(yè)實際場地，從環(huán)境上影響學生，讓學生知道會計究竟是什么，應該做什么，更好地符合國家對培養(yǎng)高技能人才的要求，滿足企業(yè)和社會對學生的需要，提高學生的就業(yè)率。

（四）鼓勵老師參與假期頂崗實踐，引進有經(jīng)驗老師

充分利用老師的寒暑假等假期，鼓勵老師深入企業(yè)，進行頂崗實踐，及時掌握現(xiàn)行財務動態(tài)，增加實踐經(jīng)驗。同時可以引進有經(jīng)驗的老師，如請國稅局、財政局、企業(yè)財務部、會計師事務所等部門的人員進行課堂教學，現(xiàn)身說法，提供第一手材料，讓學生感受更加直觀和形象。同時注重教學團隊建設，實行老帶新的模式，有經(jīng)驗的老教師可以通過隨堂聽課、課后交流等方式掌握青年老師存在的一些問題，及時提出建議，幫助青年老師更好地改進。同時鼓勵青年教師聽課，尤其是對老教師的聽課，在課堂上學習，更好地發(fā)現(xiàn)問題，同時更好地掌握學生的狀態(tài)，及時調(diào)整自身的計劃和方法。

五、結語

基礎會計課程作為財務管理專業(yè)和會計電算化專業(yè)的最基本的專業(yè)必修課程，對專業(yè)后續(xù)課程的學習有著重大的影響?；A會計的體驗式教學符合“應用性和創(chuàng)新性”的特點，學生要在實踐過程中把握好機會，通過與老師的互動，激發(fā)自身的創(chuàng)造力和興趣，高效地學習，努力使自己發(fā)展成為滿足企業(yè)需要的應用性人才。教師要在基本理論講解的基礎上，更多地通過實踐和案例方式來調(diào)動學生學習的積極性，促進學生提高會計技能。學校也應該提高實踐教學課時的比重，鼓勵課堂互動，把體驗式教學法作為提高學生學習效率的切入點，使學生可以更自主地學習，培養(yǎng)更多的實用型人才。

參考文獻

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