【摘要】學(xué)生的前科學(xué)概念對(duì)初中科學(xué)日常教學(xué)造成較大干擾，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出廣泛聯(lián)想、變式練習(xí)、類比糾錯(cuò)和邏輯歸謬這四種教學(xué)上的應(yīng)對(duì)策略，并就教師實(shí)施上述的相關(guān)要素展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中 科學(xué) 前科學(xué) 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0157-01

前科學(xué)概念就是在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)科學(xué)概念已有的、含糊的或者錯(cuò)誤的認(rèn)知，也可以稱為錯(cuò)誤概念、日常概念、先驗(yàn)概念等。例如，不少初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程前認(rèn)為：物體的溫度可以傳遞，鏡子會(huì)反射光而白紙不會(huì)反射光等。

從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度來講，初中生的直覺興趣、操作興趣非常強(qiáng)。他們往往滿足于觀察有趣的科學(xué)現(xiàn)象，缺少進(jìn)一步了解科學(xué)現(xiàn)象背后因果關(guān)系的熱情。當(dāng)他們了解了某種科學(xué)現(xiàn)象，或某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)觀察、操作結(jié)束后，學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)降低乃至消失。上述心理特點(diǎn)，使初中生在科學(xué)學(xué)習(xí)中易受前科學(xué)概念的干擾。同時(shí)，初中生接受科學(xué)概念的深度和廣度存在較大局限性，他們在分析問題時(shí)經(jīng)常會(huì)被事物的個(gè)別特征、表面特征所困擾，不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，這非常不利于前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

一、前科學(xué)概念常用的應(yīng)對(duì)策略

筆者結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何應(yīng)對(duì)學(xué)生存在的前科學(xué)概念提出以下應(yīng)對(duì)策略。

（一）廣泛聯(lián)想

教師可以利用前科學(xué)概念引領(lǐng)學(xué)生廣泛聯(lián)想，幫助學(xué)生理解、掌握新概念。比如，學(xué)生認(rèn)為夏天吹風(fēng)扇覺得涼爽是因?yàn)轱L(fēng)冷，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想夏天從游泳池上岸風(fēng)吹來時(shí)身上會(huì)感到?jīng)隹?，地面灑水降溫，中暑者在身上擦酒精等現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)蒸發(fā)致冷的理解。

（二）變式練習(xí)

變式練習(xí)是在不同情境，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用同一概念、原理的方法。教師可提供大量某一科學(xué)概念、原理的各類事例，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。例如，不少學(xué)生認(rèn)為摩擦力的方向必與物體運(yùn)動(dòng)方向相反，尤其是有關(guān)靜摩擦力方向的問題。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，提供幾個(gè)變式，幫助學(xué)生理解摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反這個(gè)概念。

（三）類比糾錯(cuò)

類比就是兩個(gè)概念、原理之間相似特征的對(duì)照。教師運(yùn)用類比提供一個(gè)相近的表象，能較容易地刺激學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)表象，從而推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了速度概念，可以引導(dǎo)進(jìn)行類比，促進(jìn)學(xué)生理解壓強(qiáng)的概念，減少相關(guān)原科學(xué)概念的干擾。

（四）邏輯歸謬

邏輯歸謬就是首先假設(shè)學(xué)生的觀點(diǎn)是正確的，然后利用其想法或思路歸納出與事實(shí)或已知的概念、原理相悖的結(jié)論，讓學(xué)生在沖突中發(fā)現(xiàn)自己的原科學(xué)概念存在錯(cuò)誤，進(jìn)而改進(jìn)、完善。教師不要先否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是順著學(xué)生的思路，設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生在思考、分析之后，得出與自己原有想法相悖的結(jié)論，進(jìn)而重構(gòu)概念。

二、策略實(shí)施的相關(guān)要素

（一）梳理學(xué)生存在的前科學(xué)概念

學(xué)生的前科學(xué)概念具有廣泛性、隱蔽性的特點(diǎn)。教師如果不了解自己所教班級(jí)學(xué)生的前科學(xué)概念，就無法針對(duì)性地展開應(yīng)對(duì)與糾正。首先，教師要充分利用初中《科學(xué)》教材中編者所提供的線索。其次，教材相配套的教師用書也提供了一些學(xué)生可能存在的前科學(xué)概念。以初中科學(xué)光學(xué)部分的知識(shí)為例，教材、教師用書中隱形或顯現(xiàn)的提到學(xué)生前科學(xué)概念的有六處。最后，學(xué)生在日常的練習(xí)中會(huì)經(jīng)常暴露前科學(xué)概念，教師需要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)、記錄學(xué)生存在的錯(cuò)誤想法。例如，“一棵樹苗長成參天大樹，樹的質(zhì)量比種子多了很多，這些增加的質(zhì)量主要從何而來？”，多數(shù)學(xué)生的回答涉及“水”或“土壤”，只有少數(shù)學(xué)生的回答還會(huì)涉及“空氣”。說明學(xué)生雖然知道綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，但多數(shù)學(xué)生不自覺地認(rèn)為空氣是沒有質(zhì)量的?？傊處熜枰M可能多地了解學(xué)生存在的前科學(xué)概念，了解越多越有利于教學(xué)的開展；教師也可以與其他教師展開梳理，從而更好地梳理學(xué)生存在的前科學(xué)概念。

（二）重視概念之間的密切聯(lián)系

初中科學(xué)學(xué)科的理論性、邏輯性較，許多概念、原理之間存在密切的聯(lián)系。教師要幫助學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行歸類，突出概念的共性特征，理順概念之間的關(guān)系，這是幫助學(xué)生糾正前科學(xué)概念束縛的重要基礎(chǔ)。如水蒸氣是白色氣體，教師可以把相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行歸類：燒水時(shí)壺嘴冒“白氣”，熱的飯菜冒“白氣”等等，這現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)就是水蒸氣遇冷降低溫度液化形成小水珠，聚集在一起就叫“白氣”。

（三）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

通過小組合作、討論、交流，可以充分暴露出學(xué)生之間不同的前科學(xué)概念，通過思維的碰撞引發(fā)學(xué)生反思，進(jìn)而糾正學(xué)生自己原有的、片面的認(rèn)識(shí)。例如學(xué)習(xí)浮力時(shí)，學(xué)生存在“下沉的物體不受浮力”、“浮力跟物體浸沒的深度有關(guān)且浸沒越深浮力越大”、“在水中投入大石塊和小木塊后，大石塊因?yàn)橄鲁潦艿降母×π　钡惹翱茖W(xué)概念。學(xué)生通過小組討論，會(huì)逐步開闊視野，形成全面、正確的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧援.概念的教學(xué)[J].山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）.

[2]陳志峰.初中生物前科學(xué)概念調(diào)查分析和矯正策略[J].中學(xué)教研，2013（22）.

作者簡介：

余旭恩（1977-），女，漢族，碩士，浙江省寧波市孔浦中學(xué)一級(jí)教師。endprint