李仲凡+符梅梅

摘 要：初中現(xiàn)代文中包含的語法知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、口語交際和寫作水平等語文能力。當(dāng)前的初中現(xiàn)代文語法教學(xué)存在教材編排不夠科學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)與考試試題淡化語法、教師不夠重視語法知識(shí)等現(xiàn)象，這使學(xué)生閱讀理解、寫作的能力和語感培養(yǎng)等受到影響。解決這些問題可從加強(qiáng)教材編排的科學(xué)性、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與中高考的有效引導(dǎo)，以及教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等方面著手。

關(guān)鍵詞：初中；現(xiàn)代文；語法；教學(xué)

漢語語法是漢語在漫長的發(fā)展中逐漸形成的語言規(guī)則系統(tǒng)。它對于漢語學(xué)習(xí)者規(guī)范使用這門語言具有非常重要的指導(dǎo)作用。因此，漢語語法知識(shí)的傳授和運(yùn)用是語文教育工作者的重要責(zé)任。

目前，在初中語文教學(xué)中語法已經(jīng)受到了相當(dāng)程度的重視。通行的語文教材基本都把詞、短語、簡單句式、修辭的基本概念等語法知識(shí)納入其中，有的還有專門的語法知識(shí)附表。但是在教材的編排以及實(shí)際的課堂教學(xué)中，語法知識(shí)的講授主要集中于文言文單元。其實(shí)，初中現(xiàn)代文中包含的語法知識(shí)點(diǎn)也很多，而且與學(xué)生的語言應(yīng)用更為接近。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、口語交際、寫作水平等語文能力方面，相對于文言文語法教學(xué)來說，現(xiàn)代文的語法教學(xué)具有不可替代的重要作用和價(jià)值。

一、有待改進(jìn)的初中現(xiàn)代文語法教學(xué)

初中語文課文主要分為文言文和現(xiàn)代文兩種類型。但是主要以現(xiàn)代文為主。這些現(xiàn)代文大都是現(xiàn)當(dāng)代的名家名作或者出自現(xiàn)當(dāng)代翻譯名家之手，他們用詞典雅、語法規(guī)范、句式靈活多樣，從語法的角度切入進(jìn)行分析，對于學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)和掌握這些課文的思想情感、表達(dá)技巧等方面，既是必不可少的，也是行之有效的。當(dāng)前的初中現(xiàn)代文語法教學(xué)存在著一些問題，它們突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，語文教材的語法知識(shí)體系編排不夠科學(xué)，有淡化語法的傾向。雖然現(xiàn)行的語文教材也包括語法知識(shí)的內(nèi)容，比如，2001年的人教版初中語文教材從七年級(jí)下冊開始在每冊課本后面相繼安排了漢語詞類表、句子成分簡表、短語結(jié)構(gòu)類型表、常用修辭格簡表等語法知識(shí)。但是這些語法知識(shí)都是以表格的形式簡單呈現(xiàn)出來，沒有相關(guān)的練習(xí)，更沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。另外，語文教材中的練習(xí)題大部分都是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步思考與拓展，適量的語法類練習(xí)題可以起到加深理解、鞏固知識(shí)的作用，但是目前的教材中涉及語法內(nèi)容的練習(xí)題卻非常少見。上述情況容易使學(xué)生感覺語法根本不重要，因而在學(xué)習(xí)中忽視語法知識(shí)。在談到現(xiàn)行語文教材的語法知識(shí)編排時(shí)，有學(xué)者指出，“將語法知識(shí)安排在了附錄之中，課程標(biāo)準(zhǔn)也將語法知識(shí)安排在了最后，明顯地體現(xiàn)出了淡化語法的傾向”。[1]

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)與中高考導(dǎo)向的影響。近幾年課程標(biāo)準(zhǔn)對語法知識(shí)的規(guī)定中，2000年后教育部出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解語言上的難點(diǎn)”“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”。2011年出臺(tái)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到 “本標(biāo)準(zhǔn)‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”。這些課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解基本語法知識(shí)，但不把語法列入考試范圍，一定程度上導(dǎo)致了對語法知識(shí)不考、不教、不學(xué)的結(jié)果。縱觀近年來的中高考語文試卷，與語法知識(shí)相關(guān)的試題只有語病修改一種題型，對語法的考查似乎只限于修改病句。事實(shí)上，語文試卷中的選擇題、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文，每一部分都與語法關(guān)系密切。

第三，教師不夠重視現(xiàn)代文語法教學(xué)。一些教師在課程標(biāo)準(zhǔn)與中高考指揮棒影響下，為分?jǐn)?shù)而教，即使語文教材中有語法知識(shí)的內(nèi)容，也不能引起教師的重視，再加上語法知識(shí)本身就比較枯燥難懂，更得不到教師的足夠重視。此外，部分語文教師注重學(xué)生人文性的培養(yǎng)，在講解現(xiàn)代文時(shí)對文章的藝術(shù)特色、文學(xué)地位及影響、文化意蘊(yùn)、作者的深層情感等分析解讀精益求精，而關(guān)于作品工具性的語法知識(shí)卻講解較少。如果從語法角度對現(xiàn)代文中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析會(huì)更有利于理解整篇課文。如魏巍的《我的老師》中寫“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們”，這句話中對“狡猾”一詞貶詞褒用的把握使學(xué)生更能理解“我”的調(diào)皮、機(jī)靈和一個(gè)淘氣的孩子對老師的理解。因此，語文教師對現(xiàn)代文包含的語法知識(shí)進(jìn)行講解，將會(huì)使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語法知識(shí)，又能更好地把握文本內(nèi)涵。

二、初中現(xiàn)代文教學(xué)中淡化語法的負(fù)面影響

由于現(xiàn)代文語法教學(xué)中存在語文教材的語法知識(shí)體系編排不夠科學(xué)、淡化語法的傾向、課程標(biāo)準(zhǔn)與中高考導(dǎo)向的影響、教師不重視現(xiàn)代文語法教學(xué)等突出問題，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)造成了許多負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，學(xué)生閱讀理解能力受到影響?，F(xiàn)代文多為現(xiàn)當(dāng)代的名家名作或者出自現(xiàn)當(dāng)代翻譯名家之手，學(xué)生要理解課文就要對課文里的詞語、復(fù)雜句子等理解準(zhǔn)確，這就離不開語法知識(shí)。如魯迅的《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里?！本渥拥闹鞲墒牵呵逑愦祦怼！皟砂兜亩果満秃拥椎乃荨笔莾蓚€(gè)定中關(guān)系的詞組組成的并列短語作定語主語成分，“清香”前“發(fā)散出來的”是主謂短語作定語。這個(gè)句子比較長，如果學(xué)生不借助語法知識(shí)來分析，很難抓住句子的主干，從而影響學(xué)生從整體上把握文本。

第二，學(xué)生寫作能力下降。作文是語文教學(xué)活動(dòng)中重要的一部分，“作文是由字、詞、句這些基本語言單位組成的，文章的內(nèi)容和形式都要靠它們來支撐、充實(shí)和裝飾，沒有準(zhǔn)確精煉的字、詞、句，就不可能寫出文質(zhì)兼美的文章來，離開語法學(xué)生很難恰到好處的將字、詞、句準(zhǔn)確的運(yùn)用”[2]。而在語文教學(xué)中對語法知識(shí)不重視則會(huì)影響學(xué)生的寫作水平。學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)“的、得、地”誤用，甚至?xí)霈F(xiàn)一“的”到底現(xiàn)象。如，“我的媽媽非常喜歡購物，每次逛街只要一看到商場就迅速的跑進(jìn)去，買的不亦樂乎?！边@句話里第二個(gè)“的”作狀語應(yīng)該用“地”，第三個(gè)“的”作補(bǔ)語應(yīng)該用“得”。如果學(xué)生掌握語法知識(shí)，知道怎樣劃分定狀補(bǔ)，那么“的、得、地”使用錯(cuò)誤就會(huì)減少。作文是語文教學(xué)中師生的一個(gè)重要任務(wù)。作文是語言的表達(dá)，語言能力的高低影響學(xué)生作文的水平，而語法知識(shí)與學(xué)生的作文水平關(guān)系密切，它可以幫助學(xué)生言簡意賅地表達(dá)自己的思想。語文教師將語法知識(shí)和現(xiàn)代文教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生能真切地感受到語法在文章中的作用，寫作時(shí)也會(huì)進(jìn)一步規(guī)范自己的用詞和表述。

第三，影響學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言規(guī)律的模糊感，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。呂叔湘先生說：“語文教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)語感”[3]。而語感培養(yǎng)的前提是學(xué)生對文章字、詞、句準(zhǔn)確的理解。如果不學(xué)習(xí)語法知識(shí)，培養(yǎng)語感的過程會(huì)變得非常艱難，甚至已有的模糊語感也得不到明確。語感不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，當(dāng)學(xué)生的書面表達(dá)和口語交際都較為規(guī)范，并且長期受教材中作家規(guī)范的語法熏陶時(shí)，學(xué)生逐漸會(huì)對語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收形成很強(qiáng)的語感能力。

三、提高初中現(xiàn)代文語法教學(xué)效果的途徑

針對當(dāng)前初中現(xiàn)代文語法教學(xué)存在的問題及其對學(xué)生語文學(xué)習(xí)直接造成的負(fù)面影響，應(yīng)該采取多方面的措施，改變現(xiàn)代文語法教學(xué)相對薄弱的局面，從而最大限度地發(fā)揮它在初中語文教學(xué)中的作用，具體做法如下。

第一，加強(qiáng)教材編排的科學(xué)性，重視語法知識(shí)的運(yùn)用。新的語文教材編排，不僅要有語法的理論知識(shí)，也要有語法知識(shí)的運(yùn)用。比如，可在語法理論知識(shí)后增設(shè)一些相應(yīng)的練習(xí)題，或者也可在課后練習(xí)題中安排與具有語法范例價(jià)值句子相關(guān)的題目。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有效結(jié)合，也有助于將語法知識(shí)和現(xiàn)代文緊密結(jié)合，使學(xué)生通過文章去感受、理解、總結(jié)語法知識(shí)。這樣既可加強(qiáng)教材中語法知識(shí)編排的科學(xué)性，使語法知識(shí)受到一定程度的重視，也可解決一些學(xué)者提出的關(guān)于目前語文教材中“只是在附錄中介紹一些語法知識(shí)”而且把重點(diǎn)放在了解語法體系和名稱上，更多的是從語言現(xiàn)象中概括出來的結(jié)論，忽視了語法知識(shí)的運(yùn)用，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力”的問題。

第二，注重語文課程標(biāo)準(zhǔn)與中高考的有效引導(dǎo)。自《馬氏文通》到1956年的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》將中學(xué)語文課分成“漢語”和“文學(xué)”兩門課后，在我國掀起了漢語語法學(xué)習(xí)的高潮，再到2000年后語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語法知識(shí)只作了解，語法教學(xué)呈現(xiàn)出淡化的趨勢。這100多年來，語法知識(shí)一直處在人文性與工具性的搖擺之間。事實(shí)上，作為工具性較強(qiáng)的語法知識(shí)學(xué)習(xí)離不開語文的人文性，而語文人文性的培養(yǎng)也需要語法知識(shí)，這兩者應(yīng)是相輔相成，而不能厚此薄彼。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)語法知識(shí)做出的規(guī)定還是中高考語文語法試題的比重，都不能只是了解或病句修改的程度，語法知識(shí)應(yīng)在具有導(dǎo)向作用的課程標(biāo)準(zhǔn)與具有指揮棒作用的中高考中受到重視，發(fā)揮語法教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要作用。

第三，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)。雖然考試涉及語法知識(shí)的考題較少，但學(xué)習(xí)語法知識(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有重要的作用，教師要重視學(xué)生的實(shí)際需要，而不能只看分?jǐn)?shù)。教材的課文中涉及的語法現(xiàn)象、語法知識(shí)點(diǎn)比較多。因此，語文教師應(yīng)幫助學(xué)生理清常見的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)完整的語法體系，并按照難易程度和學(xué)生的智力心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)課文安排學(xué)生應(yīng)學(xué)的語法知識(shí)。然而現(xiàn)代文語法講解不像文言文講解一樣，并不是把每一句話都要進(jìn)行語法分析，當(dāng)學(xué)生遇到不易理解的復(fù)雜句子或具有典型語法教學(xué)意義以及作者特別著力煉字煉句之處時(shí)可相應(yīng)地進(jìn)行講解。

此外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語法的原因之一就是覺得語法難懂而且枯燥，所以對語法的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。語文教學(xué)中一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性?？稍诶溥x擇時(shí)，選取學(xué)生熟悉的材料。比如，一些流行歌曲的歌詞、學(xué)生喜歡的電影片名或經(jīng)典臺(tái)詞，對它們進(jìn)行語法分析并做相應(yīng)的練習(xí)。也可將一些語法知識(shí)點(diǎn)編成口訣、順口溜等，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語法。

參考文獻(xiàn)：

[1]田玉昌.初中語法教學(xué)缺失對語文教學(xué)的影響[J].中學(xué)語文，2008，（18）.

[2]李曉航.中學(xué)語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探究[D].渤海大學(xué)，2014.

[3]劉連庚.學(xué)習(xí)語法和培養(yǎng)語感——訪呂叔湘先生[J].語文學(xué)習(xí)，1985，（1）.

作者簡介：李仲凡（1974—），男，陜西理工學(xué)院文學(xué)院副教授，文學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主研方向?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語文教育。符梅梅（1991—），女，陜西理工學(xué)院文學(xué)院在讀碩士研究生，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。