◇王艷芝

試卷評講，貴在“聯(lián)”“通”

◇王艷芝

編者按：試卷評講課該如何上？有的老師從試題的功能出發(fā)，去思考教學(xué)的改進(jìn)之處；有的老師從試卷評講的形式來分析，是“先講后改”，還是“先改后講”；有的老師從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度回答，如何“合作”，如何“展示”……當(dāng)然，您或許還有其他的思考角度。希望下面幾篇文章的呈現(xiàn)，能匯集已有經(jīng)驗，啟迪新的思考。

對于試卷上學(xué)生出現(xiàn)的共性錯誤，要理性分析，找出原因，在“薄弱處”著力，突出聯(lián)系性；對于試卷中富有思想的好題，要作進(jìn)一步的變式或延伸，在“關(guān)鍵處”著墨，突出整體性。

一、在“薄弱處”著力

教師在批改完試卷之后，總會發(fā)現(xiàn)某一題或某幾題學(xué)生出錯較多，對于這些薄弱之處，應(yīng)予以重點評講。例如在六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”單元測試中，有這樣一道題：

A.用去的長

B.剩下的長

C.用去的和剩下的同樣長

D.無法確定

全班 45人，答錯的有 20人，其中13人選C，顯然是對于這個分?jǐn)?shù)在具體情境中的意義理解膚淺，輕率作答。對于這樣的共性錯誤，評講時可以從以下幾方面著力：

1.讀一讀，咬文嚼字。指導(dǎo)學(xué)生帶著“咬文嚼字”的態(tài)度去反復(fù)讀題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)用去的是米，表示1米的，是具體數(shù)量；還剩，表示全長的，是分率。既然還剩全長的，說明用去了全長的，用去的長一些。

2.畫一畫，盤活思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搭建“腳手架”，借助畫線段圖等直觀手段，加深對知識的理解。

3.聯(lián)一聯(lián)，串“點”成“鏈”。試卷評講不應(yīng)止步于學(xué)生“聽懂了”“會做了”，而要展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生及時梳理與錯題相關(guān)聯(lián)的典型性問題，如下：

①把一根2米長的繩子平均截成5段，每段是全長的幾分之幾？每段長多少米？

……

二、在“關(guān)鍵處”著墨

對于試卷上一些富有啟發(fā)性、思考性的好題，即使學(xué)生答題情況較好，評講時仍需關(guān)注，主要是向縱深之處著墨，挖掘題目背后的思維方式。

例如一年級下冊期末測試中的一道題：

請你提出一個問題并解答。

小麗有8張畫片，小軍有34張畫片，______？

1.理一理，涇渭分明。首先交流學(xué)生提出的不同問題——“小麗和小軍一共有多少張畫片？”“小軍比小麗多多少張？”“小麗比小軍少多少張？”“小麗再添多少張就和小軍同樣多？”“小軍和小麗相差多少張？”……接下來進(jìn)行梳理、歸納、概括，把這些問題提煉成“加法問題”和“減法問題”，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)識。

2.比一比，結(jié)“鏈”成“網(wǎng)”。“比較一下，為什么有時問題不同，列出的算式卻相同呢？”經(jīng)歷觀察、類比、抽象、歸納等心智活動，學(xué)生能進(jìn)一步觸摸加法與減法意義的本質(zhì)。特別是對于減法的認(rèn)識，由“從總數(shù)中去掉一部分，求還剩多少”過渡到“求兩數(shù)相差多少”，同時又為二年級學(xué)習(xí)“求比一個數(shù)多（或少）幾的數(shù)是多少”的實際問題作好鋪墊。這樣的評講，促使學(xué)生的思維由“零碎”向“整體”跨越，由“表象”向“實質(zhì)”進(jìn)發(fā)，在新的層次上不斷建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)。

（作者單位：江蘇宿遷市第一實驗小學(xué)）