韓秀坤

【分類號(hào)】G633.3

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，朗讀要求學(xué)生必須做到正確、流利、有感情的朗讀課文。其中，有感情朗讀是閱讀教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生直接走進(jìn)文本、把握文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。那么怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，談?wù)勎乙韵碌膸c(diǎn)做法：

一、讀悟思考，體會(huì)情感

感情的朗讀指導(dǎo)是建立在一定情境之上的，要與剖析課文巧妙的結(jié)合在一起，做到讀中品味，悟中品境，兩者缺一不可，這樣學(xué)生才能達(dá)到如臨其境，在朗讀時(shí)淋漓盡致表達(dá)出來，做到以情促悟，以悟傳情。在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我們品讀課文，就會(huì)深切感受到：在小男孩的凄慘命運(yùn)中也融合了作者豐富的情感，意味著曾經(jīng)自己悲慘的生活經(jīng)歷。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小男孩的命運(yùn)強(qiáng)烈的表現(xiàn)出來，使作者和小男孩悲慘的命運(yùn)產(chǎn)生共鳴。因此在教學(xué)時(shí)要使這種強(qiáng)烈的呼喚注入學(xué)生的腦中，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。這樣做，才能達(dá)讓學(xué)生達(dá)到感情朗讀的目的。

二、朗讀示范，有據(jù)可循

教師的范讀起著不可小覷的作用，大部分課文中有很多地方需要以讀促講，只有讀好才能更好的理解課文內(nèi)容。這就要求教師掌握一定的朗讀技巧，只有讀好課文，才能有把握吸引學(xué)生的注意力，教師和學(xué)生才能不由自主地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對(duì)語言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所認(rèn)識(shí)等。

例如我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，通過感情的朗讀和重音的提示，讓學(xué)生初步體會(huì)《桂林山水》這篇課文山和水的主要特點(diǎn)，如果教師在學(xué)生面前朗讀的索然無味，味同嚼蠟，缺少情感的意境，那就無法表達(dá)作者對(duì)對(duì)神奇大自然無限熱愛之情。如果老師的范讀做到位，就能大大的感染和熏陶學(xué)生，更好的為學(xué)生理解課文坐下很好的鋪墊。

三、技巧指導(dǎo)，掌握方法

朗讀是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)。但不管是什么的課文，我們教者必須把握一點(diǎn)：根據(jù)不同學(xué)生的情況，要耐心細(xì)致地培養(yǎng)其誦讀技巧。第一要做到正確朗讀：即讀音正確、停頓適當(dāng)、不錯(cuò)不漏。這是朗讀的最基本的要求。其次做到流暢，即正確地把握語調(diào)（抑、揚(yáng)、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進(jìn)一步要求。最后要做到傳神、有感情：即能熟練地運(yùn)用讀音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格神采。這是達(dá)到朗讀標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、多種練習(xí)，讀有提高

朗讀技巧很多手段不是幾天就能形成的，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為確保在課堂上每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，就要求我們教師設(shè)計(jì)多種的朗讀的形式。可采用小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)別讀、個(gè)人自讀、齊讀、同桌互相檢查讀、小組評(píng)讀、開火車讀等多種形式，廣泛的為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。在課堂教學(xué)法中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來，達(dá)到樂讀的功效。

五、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣情感

大家都知道興趣才是最好的老師，濃厚的興趣才會(huì)激發(fā)起學(xué)生深邃的潛能，然而興趣的培養(yǎng)往往又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生愿意讀的興趣，更好的達(dá)到以讀促悟，悟中生情。如我在教學(xué)《西湖》一課時(shí)，通過多媒體一邊展示西湖的秀麗風(fēng)景，一邊聲情并茂的范讀，為學(xué)生解說畫面中美麗的景色，待學(xué)生的注意力都被吸引到西湖的景色的優(yōu)美意境中時(shí)，這時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)問道：“如果哪位同學(xué)此時(shí)來讀一讀就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。例如在朗讀《靜夜詩》這首古詩時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時(shí)值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團(tuán)聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過課文對(duì)照，學(xué)生們加深了對(duì)古詩的理解，朗讀面部表情就比較嚴(yán)肅了。并通過語氣的變換，朗讀時(shí)情景的融合，使學(xué)生了解作者一人在外的孤單的場(chǎng)面。通過我對(duì)當(dāng)時(shí)情境的渲染，學(xué)生心中激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，我在進(jìn)一步的指導(dǎo)，就能通過學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來，從而讀得入情入境。

六、讀后評(píng)議，促進(jìn)發(fā)展

在多種讀的形式中，評(píng)讀往往是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。評(píng)議時(shí)，我們應(yīng)特別注意語氣評(píng)價(jià)的方式方法，盡量地尊重每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中深深體會(huì)到成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予充分地肯定。