王妙俠

摘要：智障兒童教育成為一個備受社會關注的問題，本文簡單介紹了智障兒童的特點，對智障兒童的教育現(xiàn)狀進行了分析，并從開設以生活自理為核心的課程、國家對智障兒童的教育給予足夠支持的兩方面進行了深入的研究。

關鍵詞：智障兒童、教育現(xiàn)狀、對策

中圖分類號：G764

智力障礙又被稱為智能障礙、智力低下等，簡稱智障。是指智力明顯低于正常人的水平，并顯示出適應行為的障礙；且在智力發(fā)育期由于各種有害因素導致智力遲緩，精神發(fā)育不健全。在學術界對智障兒童年齡的界定有不同的標準，有的界定為14歲以下的智力落后兒童，有的界定為18歲以下的智力落后兒童。在我國智障兒童是指年齡在18歲以下的智力障礙患者。該類兒童具有感知外界的速度較慢、注意力不太集中；記憶力較差，只能機械性的記住一些知識；缺乏語言表達力；情緒不穩(wěn)定，缺乏自控力等缺陷。對于這一特殊群體，社會應該給予更多的關心與照顧，著重于對其的教育方面，使其具備更好的適應社會的能力。

一、 智障兒童的教育現(xiàn)狀

（一） 家庭現(xiàn)狀

現(xiàn)今社會對智障兒童的社會歧視仍客觀存在，其中偏見看法主要來自于家長方面。據(jù)調(diào)查，很多家長認為智障孩子無法見人，沒有辦法培養(yǎng)他，對其未來不抱希望等錯誤觀念，而將孩子關在家中，封鎖其與社會接觸的機會[1]；另一些家長覺得孩子智力的缺陷是自己的原因，對其過分溺愛，擔心孩子去學校會受到周圍人的傷害與欺負，而將孩子捆綁在自己身邊，造成很多孩子無法走出家門，去學校接受教育[2]。正是這些錯誤的觀念，使得很多智障兒童因為得不到很好的教育而缺乏在社會上的生存能力。

對智障兒童的家庭環(huán)境進行研究發(fā)現(xiàn)，很多父母生出智障孩子之后，相互指責與爭吵，家庭關系破裂；有些父母冷漠對待智障兒童，甚至將其扔給老人，不愿養(yǎng)育這樣的孩子；還有一些父母過于愚昧，在多個孩子智障殘疾的情況下，仍繼續(xù)生養(yǎng)。因此智障兒童的家庭條件多貧困，沒有剩余的經(jīng)濟及精力放到對孩子的教育上。

（二） 入學現(xiàn)狀

我國的教育事業(yè)是給予正常兒童的教育，對于智障兒童，國家雖然規(guī)定學校有負責教育智障兒童的責任，但更多的學校與教師卻更注重正常兒童的教育，而忽略對智障兒童的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計一些普通學校生怕智障兒童的加入拖了自己的后腿，而拒絕智障兒童的入學；有個別智障兒童雖然能在正常學校接受教育，但由于老師缺少智障兒童教育方面的知識及經(jīng)驗，造成很多智障兒童“隨班混讀”，學習成績跟不上，而被強制退學[3]；只有少部分的智障兒童得以在培智學校學習，培智學校的師資水平不高，只是教授學生簡單的識字和算數(shù)，缺乏技能的培訓，即使有關于技能方面的培訓，也缺乏針對性，不能讓全部的智障兒童受益；對于一些經(jīng)濟落后的地方，智障兒童根本接受不到學校的教育。

（三） 培智學?，F(xiàn)狀

智障兒童的特殊性，就需要特殊的教育資源，培智學校是智障兒童的首選學校，但該類學校還是存在一定的問題。

1.培智學校課程陳舊單一

目前，很多學校仍采用1988年編制的《弱智兒童教育教材》為教授智障兒童的基礎，這本教材過于陳舊，已無法適應時代的發(fā)展，無法滿足智障兒童教育的需求[4]。大部分智障學校沒有根據(jù)智障學生的特點改編適宜的教材，課程也較為單一，沒有針對智障學生生活不能自理的特點，開設系統(tǒng)訓練及康復課程；很多學校并未對智障學生進行分班教授，這種籠統(tǒng)的教育方式很容易造成“隨班就讀”，不利于所有智障學生的教育與發(fā)展。

2.教師資源的匱乏

我國特殊教育特別是智障兒童教育的師資相對匱乏，很多培智學校的老師不是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的，甚至在從事這一行業(yè)前從未接觸過智障兒童，缺乏專業(yè)的知識和職業(yè)技能，這勢必會影響智障學生的康復與發(fā)展。

3.國家政策的不足

我國雖然注重兒童教育的培養(yǎng)，但對智障兒童這一特殊群體，投入的經(jīng)歷卻不足。出臺了很少的關于智障兒童教育的規(guī)章制度，且對于該類教育的經(jīng)費落實也叫困難，很多行政領導不舍得將本就不多的經(jīng)費投入到智障兒童的教育上，這就從根本上制約了培智學校的改革與發(fā)展。

二.智障兒童的教育對策

針對上述情況，可以看出我國雖然在智障兒童的教育方面投入了一定的財力與物力，但仍存在很多問題，對于滿足社會的需求方面還有很大的提升空間。因此，我國仍應大力發(fā)展智障兒童的教育研究，對存在的問題采取相應對策，為智障兒童提供一個適宜其發(fā)展的學習環(huán)境與氛圍。

1.開設以生活自理為核心的課程

智障兒童屬于一個特殊的群體，該群體由于智力的缺陷，往往生活不能自理，所以培智學校在教授簡單的基礎課程的同時，還應開設以鍛煉生活自理為核心的課程[5]。如定時提醒大小便，幫助他們建立大小便的反射活動，并知道要去廁所解決的行為；通過面對面的示范，幫助智障兒童學會吸咬、咀嚼、吞咽等動作，并教導他們不能食用骨頭、果核等容易卡住嗓子的殘渣；教導他們獨立穿衣服，脫衣服的訓練；教會他們正確的洗手、洗臉、漱口的方式，并訓練他們飯前便后要洗手，獨立擦拭的動作；訓練愛動的智障兒童在休息的時候，乖乖躺好并閉上眼睛，慢慢熟睡的練習；通過反復教導智障兒童不能隨意走動，遠離認識人的行為，使其具備一定的安全意識。

2.國家對智障兒童的教育給予足夠的支持

在注重正常兒童教育的同時，國家應制定相關的政策措施，強制縣級政府投入一定的資金到培智學校的建設方面，為智障兒童的康復訓練購買相應的器材，提高他們的學習環(huán)境[6]；多培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的人才，對經(jīng)驗欠缺的老師定期進行培訓，提高他們的職業(yè)技能，使其能更好的為智障兒童服務；對于民間的智障兒童教育團體，提供相應的補助政策，以推動他們的發(fā)展；同時，通過多種途徑宣傳介紹智障兒童及其教育，消除歧視看法，增加全社會對他們的關愛，給予他們更多的關懷與幫助

參考文獻：

[1] 金璟.輕度智障兒童隨班就讀課堂教學中存在的問題及對策探討[J].南京特教學院學報，2010，（2）：54.

[2] 海安縣大公中心小學課題組.智年度障兒童優(yōu)勢智能開發(fā)的研究[J].南京特教學院學報，2006，（2）：24.

[3] 謝俊貴.從社會協(xié)同學的視角看我國智障兒童教育發(fā)展的體質(zhì)缺陷及其優(yōu)化[J].2012，12：20-25.

[4] 范士勇.淺析智障兒童教育的現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育，2014，5：15.

[5] 趙斌，馬小衛(wèi).從特殊教育到特殊教育與康復——中國特殊教育的轉軌[J].貴州工程應用技術學院學報，2015，6（33）：109-112.

[6] 劉莉.加快特效職業(yè)教育發(fā)展的幾點思考[J].經(jīng)營管理者，2015，12：419