周艷

中圖分類號(hào)：G633.4

蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說過：每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。一個(gè)班級(jí)肯定既有學(xué)優(yōu)生，又有學(xué)困生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，具體因素有兩個(gè)方面：一是智力因素，二是非智力因素，教學(xué)實(shí)踐表明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響最大的是非智力因素。既然主要原因是后天的，那么我們可以通過改進(jìn)學(xué)困生的非智力因素提高他們的學(xué)習(xí)成績，我們學(xué)校大部分學(xué)生父母都是外地務(wù)工人員，家長工作流動(dòng)性大，加之對(duì)本地環(huán)境的不適應(yīng)衍生出來的種種問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾，所以學(xué)困生的比例就相對(duì)高一些，學(xué)困生大多表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣、懶散，不積極參與活動(dòng)，不積極思考，思維注意力不集中在課堂上，開小差、看課外書、玩手機(jī)、做其他一些小動(dòng)作等。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們痛心疾首??！作為教育工作者，我們有義務(wù)和責(zé)任去改變這種悲摧的現(xiàn)狀。改變的方法很多，在此我僅從課堂提問的角度，就如何激發(fā)和提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣的，談?wù)勛约旱囊恍┳疽姟＞唧w地說來要做到：

（一）注意提問時(shí)的肢體語言，對(duì)于學(xué)困生給予理解和信任。幫助學(xué)困生克服自卑或者厭學(xué)等心理問題。從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，激勵(lì)學(xué)困生的興趣。這些學(xué)生平時(shí)對(duì)待英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難、自卑、退縮等心理狀態(tài)。老師不僅要從教學(xué)上加以研究，做到因人施教，還要在情感上對(duì)困難學(xué)生多一份關(guān)愛，尊重他們，與他們真正建立起和諧的師生關(guān)系。了解困難學(xué)生是教育、轉(zhuǎn)化他們的起點(diǎn)，是關(guān)心他們的基礎(chǔ)，也是他們自我認(rèn)識(shí)的保證。作為教師，我們應(yīng)正確對(duì)待學(xué)困生，對(duì)于他們與其他同學(xué)的差距表示理解。同時(shí)還要有極大的耐心、寬容心、同情心和愛心、不歧視、不討厭、不排斥他們。同時(shí)，還要教育其他同學(xué)給予他們理解、支持、關(guān)心，并幫助他們，以滿腔的熱情積極引導(dǎo)他們共同參與到英語學(xué)習(xí)中，相信他們與其他同學(xué)一樣能學(xué)好。給他們以極大的信任和理解，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。

“學(xué)困生”學(xué)習(xí)期間往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小問題或經(jīng)常不理想的測(cè)試成績而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教師應(yīng)特別注意課堂對(duì)他們的重要性。教師應(yīng)如何在課堂上調(diào)動(dòng)他們的積極性并踴躍地參與課堂，是對(duì)教師的一項(xiàng)高要求。因?yàn)榻處熢谑谡n的同時(shí)，要注重一視同仁，良莠并齊，不僅要注意對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)提高，更要注意提攜“學(xué)困生”，不僅不讓他們厭學(xué)，更要讓他們產(chǎn)生興趣，參與課堂，不致于落后掉隊(duì)。提問時(shí)老師要態(tài)度溫和，平易近人，語氣中要飽含著關(guān)愛之情。這樣我們首先從語言態(tài)度上來拉近與學(xué)困生的距離，讓他們感到老師就像家人和朋友一樣，從而讓學(xué)生愿意和教師交往，走近老師。而大部分的學(xué)困生是不愿意或很少愿意和老師交往的，他們因?yàn)槌煽儾惶?，本身就有自卑感，認(rèn)為自己不應(yīng)該是老師的寵兒，所以越來越逃離老師的視線。因此，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就要讓他們感到老師對(duì)他們的關(guān)愛，讓他們走進(jìn)老師。老師的態(tài)度在此就顯得非常重要，例如在回答問題時(shí)，你的一個(gè)不屑的眼神就有可能澆滅他心目中的希望，但你的一個(gè)真誠鼓勵(lì)的目光就可能燃起他胸中的希望，成就一個(gè)孩子，使之感激終生。因此，希望老師們，在教學(xué)中多使用有益于學(xué)生和教學(xué)的肢體語言，也就在你的舉手投足之間，請(qǐng)不要吝嗇。

（二）提問的分層和次序讓學(xué)困生擁有成功的體驗(yàn)。 提問時(shí)問題的設(shè)計(jì)要有層次感，提問的次序也要先易后難，先提問后思考，由簡單到復(fù)雜。問題在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮周全，兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，問題要有梯度，有較容易的，稍微有些難度的和較難的。對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)的問題更要把起點(diǎn)放低一些，讓他們能回答的上來，讓他們也感受到成功的喜悅，稍微難點(diǎn)的問題，讓他們跳一跳也能夠得到，經(jīng)過稍微思考也能回答正確，經(jīng)常這樣來練習(xí)，會(huì)使學(xué)困生能增強(qiáng)自信心，磨練意志力，激發(fā)求知的欲望。對(duì)于提問的次序，可以讓學(xué)困生先回答較容易的問題，增強(qiáng)學(xué)生的信心和參與感，再者，提出問題后，要容許學(xué)生有一定的時(shí)間去思考，不能馬上就讓學(xué)生回答，要留有思考余地。在方式上鼓勵(lì)學(xué)困生大膽的去發(fā)言，說出自己心中的疑惑，提出問題，積極回答問題。保護(hù)學(xué)困生的自尊心，激勵(lì)學(xué)困生的自信心。學(xué)困生本來因成績差，低人一等，自信心嚴(yán)重不足，但自信心卻時(shí)有的。教師不能對(duì)學(xué)困生冷眼相看，把他們置于不屑一顧地位置，選擇定會(huì)使他們僅有的自信心得到傷害。在教學(xué)中，教師多創(chuàng)造一些培養(yǎng)學(xué)困生自信心、自信心的機(jī)會(huì)。學(xué)困生在課堂教學(xué)中參與度不高是他們很難進(jìn)步的根本原因，那么就要先從讓他們充滿自信地參與到課堂學(xué)習(xí)中入手，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，樹立自信。為什么他們不愛舉手發(fā)言？他們不是故意遠(yuǎn)離課堂，有時(shí)候是無法進(jìn)入，找不到一個(gè)切入點(diǎn)。學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)差容易產(chǎn)生自卑感，不敢也不愿回答問題，怕出錯(cuò)誤，怕同學(xué)和老師笑話他們。所以作為一名英語教師，我在教學(xué)中常借助于手勢(shì)、實(shí)物、圖片、情景設(shè)計(jì)等直觀形式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)困生的思考。

（三）積極回應(yīng)學(xué)生的課堂再生性問題。 再生性問題是指在教師預(yù)設(shè)的問題之外而產(chǎn)生的新問題。學(xué)困生雖然在某些方面后進(jìn)，但也往往在一些問題上思維是非常活躍的，一但激發(fā)出他們的興趣，往往會(huì)提出一些與課堂內(nèi)容有關(guān)或無關(guān)的稀奇古怪問題，很顯然這些問題不在老師的準(zhǔn)備范圍之內(nèi)，如果老師知識(shí)比較豐富和淵博，解決起來比較順手，否則弄得措手不及。這時(shí)不要責(zé)怪批評(píng)孩子，更不要責(zé)怪埋怨問題刁鉆，以免打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用老師的智慧去化解學(xué)生的疑難，既使你不能立即回答，也要安撫好孩子，保護(hù)好他的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

四.成功最能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力追求。學(xué)困生在課堂教學(xué)中很難獲得成就感，那么我們就要幫助他們收獲成功。其實(shí)語言70%的日?？谡Z都是由預(yù)制語塊構(gòu)成的，一種語言的正常使用，就是對(duì)這些預(yù)制語塊進(jìn)行選擇，然后將這些語塊串聯(lián)起來的過程?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”， 講得就是這個(gè)道理。那么我們把這些預(yù)制的語塊提供給學(xué)生，回答問題對(duì)于學(xué)困生來說就不再是高不可攀的事情了。有了參與，有了老師和同學(xué)們的肯定和鼓勵(lì)，何愁不能收獲自信呢。

提問有法，但無定法，貴在得法。如何更好的利用課堂提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)值得我們深入思考和深刻挖掘的課題，在此我僅僅說了一些自己的粗淺的認(rèn)識(shí)，不到和不妥之處，敬請(qǐng)指教。

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