趙亮

摘 要：“愉快教育”是指教師在傳授知識(shí)的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生愉悅的心情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，覺(jué)得學(xué)習(xí)“樂(lè)在其中”。如何在初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施？本人認(rèn)為：一是物理教師應(yīng)刻苦鉆研教育教學(xué)藝術(shù)，樹(shù)立高尚師德，不斷提高素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力，熱愛(ài)學(xué)生。二是更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮教材的科學(xué)探究與活動(dòng)的作用，認(rèn)真反饋教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理；愉快教學(xué)；教學(xué)策略

心理學(xué)研究的結(jié)果表明：學(xué)生接受的信息量、思維活動(dòng)與情緒有極大的關(guān)系，情緒高漲、精神愉快，則記憶增強(qiáng)，接受的信息量增多，思維活躍，因此我們教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中求知。

“愉快教學(xué)情境”就是在教學(xué)中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種形式溶入物理教學(xué)過(guò)程中，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，使師生在愉快和諧的情境下，進(jìn)行傳授知識(shí)和接受物理信息?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)中的“愉快情境”，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)和做法。

一、利用物理史實(shí)創(chuàng)設(shè)“愉快情境”

引入物理史，不僅有利于學(xué)生理解、掌握物理知識(shí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)科學(xué)的方法、提高創(chuàng)新的素質(zhì)。

比如，伽利略對(duì)落體的研究，是用邏輯推理與理想實(shí)驗(yàn)的研究方法得到落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而否定了統(tǒng)治人們上千年的亞里士多德的觀念。庫(kù)侖定律是在借鑒了萬(wàn)有引力定律，事先有了平方反比的概念后采用類比方法得以建立的；歐姆用水流和電流進(jìn)行類比的方法總結(jié)出歐姆定律。富蘭克林電的同一性的實(shí)驗(yàn)論證是比較性推理和實(shí)驗(yàn)性比較的一個(gè)典型例子。海王星的發(fā)現(xiàn)則是理論預(yù)言在前，觀察實(shí)踐在后，演繹推理指導(dǎo)觀察實(shí)踐所取得的輝煌成果。能量守恒和轉(zhuǎn)化定律的確立，是從個(gè)別的理論和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)個(gè)性（即特殊性）揭示出自然界最一般規(guī)律（即共性）的，是歸納推理的具體應(yīng)用。中微子的發(fā)現(xiàn)又是泡利成功地應(yīng)用演繹推理的結(jié)果。我們將這些方法靈活機(jī)動(dòng)地在教學(xué)中適時(shí)引入，可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握科學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、利用趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“愉快情境”

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境，使學(xué)生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生的操作技能。

如在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，特意在班里找了兩個(gè)大力士，做自制的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，結(jié)果費(fèi)了九牛二虎之力半球沒(méi)拉開(kāi)，學(xué)生感到很驚奇，頓時(shí)嘩然，這樣既活躍了氣氛，又使學(xué)生在愉悅的情境中獲得了感性認(rèn)識(shí)，再如講“摩擦”時(shí)，我拿一根光滑的金屬棒，讓班內(nèi)公認(rèn)的“大力士”和“小力士”進(jìn)行拉力比賽，結(jié)果“小力士”獲勝，此時(shí)學(xué)生迷惑不解，于是我說(shuō)“他失敗的原因是我悄悄地在他這端涂上了潤(rùn)滑劑?！贝藭r(shí)學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中獲得新知。

例如在教學(xué)“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”時(shí)，可以讓每一個(gè)學(xué)生自己自制顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，這樣的物理情境既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，又讓學(xué)生切身體驗(yàn)到它們的構(gòu)成及作用，可以在課堂中花點(diǎn)時(shí)間做此實(shí)驗(yàn)。又如教學(xué)“電流的強(qiáng)弱”時(shí)可以安排在實(shí)驗(yàn)室上課，邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，有了電流表這一實(shí)物這種物理情境可以使學(xué)習(xí)使用電流表的能力大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。因此實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)中占有重要位置。

三、利用第二課堂創(chuàng)設(shè)“愉快情境”

首先，我們利用黑板報(bào)開(kāi)展“請(qǐng)駐足一分鐘”活動(dòng)，進(jìn)行環(huán)境渲染，內(nèi)容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出，辟開(kāi)物理謎語(yǔ)，風(fēng)趣與幽默，笑話中的物理，物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事，物理小故事，物理應(yīng)用，智力測(cè)驗(yàn)等，很受到學(xué)生的歡迎，成為學(xué)生必看的內(nèi)容，每到課余飯后，黑板周圍都有很多學(xué)生，他們?cè)谛β曋星蟮弥R(shí)，擴(kuò)大了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣遷移到物理課堂之中，帶著良好的心情來(lái)聽(tīng)課，給愉快情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了良好的外部條件。

其次，利用課余時(shí)間舉行小制作活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，觀察和研究一些物理現(xiàn)象，如，在學(xué)過(guò)杠桿知識(shí)后讓學(xué)生利用課余時(shí)間在家去制作一個(gè)腳踏自動(dòng)開(kāi)蓋式垃圾桶，讓學(xué)生利用生活中廢棄材料，充分利用資源，培養(yǎng)他們的節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。他們領(lǐng)略到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，是學(xué)生處于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，時(shí)間知覺(jué)，空間知覺(jué)，運(yùn)動(dòng)知覺(jué)等綜合情境中，手、腦、眼、耳相配合，使學(xué)習(xí)知識(shí)成了一種樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)愉快地接受知識(shí)，鞏固知識(shí)，創(chuàng)造性地去運(yùn)用物理知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)展示情境，展現(xiàn)個(gè)性才能

教師在教學(xué)中，變課堂為小舞臺(tái)，給學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性才能的空間，用以展示學(xué)生的小論文、小制作、小創(chuàng)意、小發(fā)明。學(xué)生們查資料、找材料，交流、協(xié)作，既動(dòng)手又動(dòng)腦，理性知識(shí)與感性實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。例如：有的學(xué)生用三條玻璃片和薄塑料袋裝水，圍成三棱鏡形狀演示光的色散；有的學(xué)生用玻璃杯、易拉罐鋁皮（剪成尖頭三角形）、泡沫塑料塊，演示閃電的形成；有的學(xué)生寫(xiě)成《“液體壓強(qiáng)”演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》、《雪的形狀與什么因素有關(guān)》等小論文。創(chuàng)設(shè)展示情境，學(xué)生既看到了自己的創(chuàng)新成果，又體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)新、探索的意識(shí)。

在新課改的發(fā)展中，愉快教學(xué)更具有優(yōu)越的廣泛性、實(shí)效性。愉快教學(xué)可以代替以往的“規(guī)范”刻板式教學(xué)方式，使教師、學(xué)生共同在輕松、和諧的氣氛中加深了感情溝通，這種情感的力量又促使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)注入更大的熱情和意志力，形成良性循環(huán)，從整體上增添理他們學(xué)習(xí)物理的情趣，這對(duì)提高初中的物理教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂(lè)教育[M].福州：海峽文藝出版社，2010.

[2]王斌興主編.最具活力的課堂愉快教學(xué)[M].桂林：西南師范大學(xué)出版社，2011