李學(xué)芳

摘 要：小學(xué)是學(xué)生從懵懂的幼兒到懂事的青少年的重要時期，也是培養(yǎng)孩子各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)時期，小學(xué)教師是孩子的嚴(yán)格意義上的第一任老師，也是最為重要的老師。而小學(xué)班主任又是小學(xué)教師中較為特殊的一個教師群體，他們不光需要教導(dǎo)學(xué)生書本上的知識，而且還肩負(fù)著管理班集體、全面教育學(xué)生的重任。本文將結(jié)合實際工作，談?wù)勅绾胃佑行У倪M(jìn)行小學(xué)班級的管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級管理；方法措施

隨著我國傳統(tǒng)教育體制的不斷優(yōu)化革新，小學(xué)班主任管理工作的理念和方法不斷地進(jìn)行著變革，小學(xué)班主任管理也越來越變得規(guī)范和系統(tǒng)。但目前傳統(tǒng)班級管理仍存在諸多問題與不足，以傳統(tǒng)的班主任為中心的班級管理模式就有諸如小學(xué)班級管理的理念落后、小學(xué)班級管理方式單一固化、班級管理的內(nèi)容冗雜混亂、班級管理途徑有限等問題。如何貫徹現(xiàn)代教育改革理念，進(jìn)一步優(yōu)化班級管理工作，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，是教育理論需要研究的重要問題。

一、小學(xué)班級管理存在的問題

1.班級管理理念落后

很多小學(xué)班級管理模式仍然是傳統(tǒng)的以班主任為主導(dǎo)的模式，在一定程度上限制了小學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。由于在傳統(tǒng)的教師為主的管理思維影響下，班主任在管理過程更樂意看到小學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和娛樂活動等各方面都能有序地、全方位地在班級管理的控制范圍內(nèi)，導(dǎo)致小學(xué)生的主觀能動性受到了抑制，這與現(xiàn)代管理理念要求的以學(xué)生為主、教師為引導(dǎo)的理念完全不符，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我控制、自我管理能力。

2.班級管理方式單一固化

由于班級管理的整個運(yùn)轉(zhuǎn)都是圍繞著班主任來進(jìn)行的，因此，班主任必然會承擔(dān)相當(dāng)大的管理工作量，而班主任平時必須完成自己的教學(xué)任務(wù)、教研任務(wù)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等各方面的工作，因此精力有限，也無法有更多的時間和想法來革新班級管理模式，因此小學(xué)班級管理模式往往最后單一化、固定化，沒有靈活創(chuàng)新，最大的原因還在于班主任精力有限，而學(xué)生又不能自主管理的矛盾導(dǎo)致的。

3.班級管理內(nèi)容過于寬泛

部分班主任在對待班級管理上有著家長式的管理理念。每天從早自習(xí)到下午放學(xué)都時時刻刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這實際上是班主任不放心學(xué)生的自我管理能力導(dǎo)致的，一方面班主任管理起來很累，另一方面小學(xué)生對時刻被監(jiān)督管理的狀態(tài)也非常不適應(yīng)，因而不利于高效的班級管理工作實施。

二、管理存在問題的原因

導(dǎo)致小學(xué)班級管理中存在問題的原因是多方面的。第一，教育管理觀念落后?，F(xiàn)代教育管理觀念提倡以學(xué)生為本，開放式管理，提高學(xué)生的自我管理和創(chuàng)造能力，但囿于傳統(tǒng)灌輸思維影響，我國的教育管理理念仍相對封閉。第二，教師管理素質(zhì)不高。由于大部分小學(xué)教師并沒有接受相關(guān)的管理學(xué)專業(yè)理論的技能培訓(xùn)，因此小學(xué)教師在班級管理時往往憑個人經(jīng)驗來管理，缺乏系統(tǒng)而專業(yè)的管理策略指導(dǎo)。第三，應(yīng)試思維的影響。小學(xué)班主任管理仍樂意通過應(yīng)試成績的評比來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，事實上這種競爭性激勵的效果是有限的，激發(fā)時間短，適用范圍小，因此應(yīng)試思維的管理班級學(xué)習(xí)也非常不合理。

三、小學(xué)班級管理策略的優(yōu)化

1.進(jìn)行人性化管理改革

班主任在進(jìn)行班級管理改革時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試化和班級管理模式，貫徹新課程教育改革理念，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為理念、為指導(dǎo)進(jìn)行班級管理。在對班級的學(xué)習(xí)管理中弱化應(yīng)試教育競爭性評價，包括優(yōu)秀學(xué)生評比、學(xué)習(xí)成績評比，應(yīng)該以含蓄委婉和隱性的方式進(jìn)行，在尊重學(xué)生的個人隱私的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，而最終的目的在于促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力、自我控制能力、自我發(fā)展能力等多方面的能力發(fā)展。在日常行為管理中，當(dāng)小學(xué)生在犯錯以后，班主任要注意尊重小學(xué)生的自尊心保護(hù)，應(yīng)注意在糾偏的基礎(chǔ)上，鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生的行為朝預(yù)期行為發(fā)展。也可以適當(dāng)放權(quán)給班委干部試點(diǎn)班委自治，讓學(xué)生平時自己相互監(jiān)督，相互合作，共同進(jìn)步，在管理的良性循環(huán)中發(fā)展，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和活力。

2.完善班級管理評價體系

在對小學(xué)生的班級管理中，對小學(xué)生的評價是制約和引導(dǎo)小學(xué)生的行為走向的重要因素。如小學(xué)生在亂丟垃圾后，教師進(jìn)行了嚴(yán)厲批評，這就是以一種嚴(yán)厲的否定性評價，并給予了這種不合適的行為予以負(fù)面強(qiáng)化，小學(xué)生下次就會注意不再亂丟垃圾。而班級管理中班主任應(yīng)注意不要刻意將個體的一時行為過早進(jìn)行長期負(fù)面評價，如批評某學(xué)生是一個沒有出息的學(xué)生，這種長期負(fù)面性評價會讓學(xué)生無法有動力來改變自己的行為。同學(xué)之間的比較評價要弱化負(fù)面比較，強(qiáng)化互補(bǔ)性比較評價，側(cè)重比較兩個同學(xué)相互學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，避免用一個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)比較評價另一個學(xué)生的缺點(diǎn)。

3.班主任要提升自身的綜合素質(zhì)

第一，班主任要有高度的敬業(yè)精神。班主任要有職業(yè)責(zé)任感，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為自己的目標(biāo)。第二，班主任要接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育。班主任要不斷學(xué)習(xí)新的管理理論、知識和技能，主要有組織管理能力、創(chuàng)造能力和協(xié)調(diào)能力。班主任要善于整合各種管理資源，為班級管理服務(wù)。

4.培養(yǎng)獨(dú)立、高效的學(xué)生管理隊伍

我們班主任在管理過程中，要盡量做到一視同仁，對于犯錯誤的干部要嚴(yán)肅處理，對于提出正確意見的同學(xué)要予以正面鼓勵。并且通過班主任對待同學(xué)的和善態(tài)度，讓班干部們認(rèn)識到自己和同學(xué)們是平等的，甚至是為同學(xué)們服務(wù)的，從而自覺改正驕橫的辦事態(tài)度，取得同學(xué)們的擁護(hù)。并且在教育班干部的時候，對于做得到的事情，要積極鼓勵，對于做得不好的，要嚴(yán)肅批評，讓班干部以班級管理為己任，同時做到和善待人，嚴(yán)肅律己。只有這樣的學(xué)生干部隊伍，才能切實起到班主任幫手的作用，從而更加有效地進(jìn)行班級管理。

5.與學(xué)生家長建立良好的互動關(guān)系

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，接觸時間最長就是老師和家長。我們班主任除了要在學(xué)校里積極管理好學(xué)生，更加需要了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況。許多小學(xué)生的家長，由于教育經(jīng)驗不足，往往不能給予孩子正確的教育，這就會造成孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣。所以積極與家長進(jìn)行溝通，交流彼此的教育想法，不僅能夠讓學(xué)生得到全方位的教育，也能夠通過與家長們的交流，及時糾正家長的一些教育錯誤行為。而且通過與家長的及時溝通，能夠幫助我們更加了解孩子各方面的情況，發(fā)掘孩子在學(xué)校沒有表現(xiàn)出來的一些優(yōu)缺點(diǎn)，從而更加有針對性地進(jìn)行教育和管理。

綜上所述，小學(xué)班主任相對于高中班主任、大學(xué)輔導(dǎo)員來說，具有工作內(nèi)容更加繁雜的特點(diǎn)。雖然經(jīng)常會遇到一些煩心事、一些瑣碎的事情，但是面對一雙雙仰慕、渴求的眼睛，讓我們每一位教育工作者更加深知自己的責(zé)任和義務(wù)。

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